学生健康成长的心理教育.docx

高中阶段的学生正处于人生中从“动荡不安”走向成熟的时期，在生理、心理以及社会性适应性等方面都进入了一个新的发展阶段。生理上的显著变化，心理上的急剧发展，给高中生的适应带来了很多新的问题和困难。主要有以下表现：1、思维敏锐，但片面性大，容易偏激；2、热情，但容易冲动，有极大的波动性；3、意志品质迅速发展，但在克服困难中毅力还不够，往往把坚定与执拗、勇敢与蛮干、冒险混同起来；4、在对社会、他人、自我之间的关系上，常易出现困惑、苦闷和焦虑，对家长教师表现出普遍的逆反心理和行为。因此，在被称为“多事之秋”的高中阶段，学生很可能会出现各种违纪行为或不良行为，此时，就需要教师，特别是班主任教师做好一定的教育工作，其中就包括必要的批评教育。
在对高中学生进行批评教育时，教师必须在了解高中学生身心发展的特点和规律的基础上，按照科学的方式进行批评，才能起到良好的作用。下面就对高中学生进行批评教育时应注意的一些方法和策略谈谈笔者的一些思考。
（一）慎用批评
受我国传统思想的影响，好多教师都认为“孩子的优点，不夸跑不了；孩子的缺点，不批改不了”，从而充斥校园的，不是批评、训斥、否定，便是挑剔、压制、惩罚。在这种氛围下，教师将学生的自尊、自信和自我形象一点点的击碎，从而制造出一大批心理自卑的学生、思想僵化的学生、循规蹈矩的学生、胆小怕事的学生。许多批评从表面上看解决了问题，似乎学生表示了服从，但事实很可能远非如此。苏霍姆林斯基认识到“学校里进行的惩罚十有八九是不公平的”，“有时教师自认为是轻微的惩罚，学生接受起来都认为是极大地不公平，因而委屈万分。” 批评有可能使学生从良心的责备中解脱出来，只考虑批评给自己带来的痛苦经验，而对自己的过错行为本身反而很少自我责备了。因此，批评必须慎用。
根据高中学生不同的心理动机，我们可以将其违纪行为分为四种：自我需求型、好奇探知型、争强表现型、强烈逆反型（分发泄型与极端型）。针对不同类型的违纪行为，班主任完全可以必须采取诸如提供展示自我舞台、引导和鼓励其求知欲、肯定其优点并鼓励其合适行为、疏导情绪并帮助适应等不同的教育方法进行教育，而不是一味地批评，这样才能起到良好的效果。
（二）保证批评的客观公正
事实确凿，判断准确，说理充分，这是批评成功的客观基础。如果对学生的违纪行为不作深入细致地调查，只是道听途说，或只见树木、不见森林，或听到风便是雨，那么在进行批评时，班主任势必会开口千言，离题万里，不可能一语中的；而学生则会顿生反感或反抗，认为教师主观臆断，没有必要与之合作。这样当然也就达不到批评的效果了。
另外，在批评时，教师还必须保证学生的申诉解释的权利。盛气凌人，“一言堂”式的批评只会带来学生的满腹委屈与执意对抗，这样也就远远背离了批评教育的目的。
（三）保证对事不对人
心理学研究表明，面对错误，教育者随即产生批评谴责的倾向，这是教育者教育需要的反映，是引发批评的原始信号，这些信号正是在情绪的作用下增强，扩大后才激起批评行为。批评作为一种不愉快的体验，容易引起双方的回避、排斥和拒绝倾向。就批评者而言，这种不愉快体验，可以使教育活动中一些常见的发展性错误问题上升为“无视校纪”、“轻视教育者”乃至“蓄意对抗”等品德问题，以致“新帐”、“旧帐”一起算。这种不实之辞及不当做法令学生难以接受，从而削弱批评的成效。因此，班主任在批评时必须把解决具体问题作为根本目的，对事不对人、就事论事，表现出对学生的充分信任和真诚态度。只有这样才能有效地抑制情绪的扩大作用，减少学生的抵触情绪，取得批评的应有成效。 
（四）合理控制自己的情绪
很多批评对于班主任来说，也是一种不愉快的体验，也可能和学生一样产生一定的应激心理，出现激情的情绪状态。在这种状态下，人往往会出现“意识狭窄”现象，即认识活动的范围缩小，理智分析能力受到抑制，自我控制能力减弱，从而使人的行为失去控制，甚至做出一些过激的行为和动作。因此，人在激情发生前，要竭力把注意力转移到与此无关的活动上去；在激情状态中，在做或说某件事时，要慢慢地使自己的行为平缓、镇定下来。[11]班主任在批评中要坚持一个原则，要努力控制自己的情绪，不说气话，不做过激行为。而在学生激动时，班主任更要保持平静，利用情感转化的规律，使学生的激情转化为心境，再进行说服教育。如果班主任一看见学生出现违纪行为就“气不打一处来”，就不假思索、不讲方法、不及后果地批评甚至打骂、体罚学生，轻则导致学生焦虑、抑郁、胆怯，重则引起学生反抗、辍学、自杀等恶劣后果。
（五）做好必要的善后工作
批评的最终目的是促使学生的进步，因此，批评行为的结束并不代表教育工作的完成。为了取得良好的教育效果，班主任应该在批评后做好以下几方面的工作。
1、如果班主任发现批评有误，错批了学生，应主动向学生承认错误，必要的时候，还应公开赔礼道歉。
2、在批评学生之后，班主任应留心观察或向其他学生了解该生的言语、表情、学习和生活习惯有何变化，一旦发现问题要立即采取补救措施。
3、要主动接触学生，给予更多的关心，努力捕捉他身上的闪光点，给予肯定与鼓励，培养其自信心，消除批评带来的负面影响。
4、必要时联系家长共同教育学生。但要注意不能遇事不分轻重随意请家长，不能以“告状”为目的，不能在家长面前数落学生，不能给家长造成压力。
随着我国教育事业的不断发展，教育民主化的进程日益加快，教育的观念已有了很大的转变。教师们已经逐渐普遍地接受了“学生中心教育”的教育理念，也希望在自己的教育教学当中营造自然、宽松的氛围。但是，在学校中，学生的不成熟性必然会带来问题的出现，这时，就需要教师运用科学的教育教学管理方法来解决出现的问题。我们需要科学的批评，既需要科学的批评精神，也需要科学的批评方法，这已成为提高我国教育质量的一个重要课题。