反思创设情境中的“卡壳”现象.doc

反思创设情境中的“卡壳”现象案例：每个星期的周三是学校的随堂听课日，老师执教的是义务教育课程标准人教版三年级上册的灰雀一课，它讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。课文中，列宁问男孩有没有见到灰雀时，男孩说：“没我没看见。”为了让学生体会到男孩说这话时犯了错误内心胆怯，想说又不敢说的心理，老师创设了一个教学情境：授课中趁同学们不注意的时候，故意把语文书藏了起来，然后随意地走到一位同学身边，突然说道：“咦，我的语文书呢？你拿了老师的语文书吗？” 本想听到他学生理直气壮地回答：“我没拿！” 可是他显然被老师这突然袭击式的提问怔住了，居然也像课文里的男孩一样吞吞吐吐地说：“没我没拿。”回答的语气就好像真是他拿了一样，这大大出乎老师的意料，在后面听课的老师有的也笑了起来。 这下，老师可能有点急了，疑惑地反问着：“你拿了？是不是你拿了呀？” 学生用茫然的眼神看着老师，也再次支吾起来：“没我没拿。”回答的声音更小了，老师所期待的回答始终没有出现，有些失望，更充满不解，他明明没拿老师的语文书，为什么不理直气壮地回答我“我没拿！”？ 可是，老师还有些不依不挠：“你到底拿了没有？” 他涨红了脸，皱着眉头，倒像是老师在故意为难他，最后干脆说了句：“我拿了。”听课老师忍不住再次笑了起来。 这样的回答让我们真是哭笑不得，老师只有自己给自己找台阶下，“你们看，老师的语文书在这儿呢，原来他没有拿老师的书！”分析：创设情境在语文教学中有着鲜明的目的，它摒弃了传统的“问答式”支离破碎的分析讲解，以生动鲜明的形象，让学生身处具体场境；以真切的情意，让学生感同身受。课堂上的每一个环节甚至每一个细节可以说都是预设的产物，教学中情境的创设是否有新意，这是对教师的严峻考验。若在教学中，教师没有考虑到创设情境的科学性和充分性，就难免会遭遇到一些尴尬。就像这堂课上课的老师到底要学生回答什么呢？大大的树林里，只有列宁和小男孩，而在小小的课堂里，除了老师和全班学生，还有十几位听课老师，在这样一个教学环境中，老师创设了“丢书”的情境，没有任何前奏与铺垫，突然质问一位学生，他一定是丈二摸不着头脑，又如何做到你所期望的理直气壮呢？这一“卡壳”现象，让我想起以前听一位教师教两只小狮子的教学环节，书上有一句话：“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。”教师叫学生到台前来表演，学生就在地上“滚”过来“扑”过去，又是“撕”又是“咬”，台上台下的学生嬉笑一片，很是热闹。学生只是在台前游戏了一回，情境创设的毫无意义，这种设计，不但不经典，还是对学生的一种“坑害”。课堂上，教师如果只是一味的为了活跃课堂气氛而创设情境，往往会遭遇到一些尴尬，甚至弄巧成拙，所以创设情境一定要注意科学性和充分性，课堂上才可能有精彩的生成。