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注重过程训练 提高写作水平

邵阳县白仓镇千秋中学 刘沁冰
关键词：学生 / 作文教学 / 三个阶段 / 写作过程 / 准备阶段 / 思考 / 教师 / 初稿 / 初中生 / 全程训练
中学的作文教学，一直是语文老师教学的难点，不管你怎样去引导学生写作，怎样去精心批改、讲评，学生的作文成绩还是不理想，原因在哪里呢？有人说是指导不得法，有人说是命题不恰当，也有人说是批改不起作用，并且都能言之成理。但是在这众多多的原因里头，什么是最根本的原因呢？本人认为是注重作文的全程训练不够。
现在的初中生，目前是一般每两周写一篇作文，一学期8——10篇。初稿写好后由教师批改，一次写作练习就此告终。这样的训练方式是否符合写作规律？有人曾做了一项调查：选择有优、中、差三类学生各15名，让其在课外完成一篇命题作文。初稿完成后，教师进行批改，批改后要求他们自己修改；修改后，教师再做批改，然后又让学生自己修改。这样修改三次，连同初稿，四稿成绩如下：
初稿
二稿
三稿
四稿
65.8%
69.5%
74.6%
77.2%
实验表明，学生的写作成绩逐步上升，像爬山一样，一步一步往上爬。
一个完整的写作过程，应该包括三个过程：
一、 准备阶段：观察、搜集资料、酝酿；
二、 写就初稿阶段：提纲、草稿、初稿；
三、 修改阶段：增删、调整、润色、深化。
目前，学生的写作过程大多没有完整的包括这三个阶段。教师命题后，学生在两课时完成一篇作文，多数学生的写作思路不能充分展开。不能搜集资料，只能凭记忆去提取；酝酿时间太少，作文修改几乎一点没做。据一项对近一千名学生的调查表明，60.3%的学生不列提纲，45.3%的学生不打完整的草稿，敷衍成文以后，难得有学生享受到写作的满足感和成就感。思维活动进行得比较慢的学生，心理负担更重。如果要求教师也在两节课捏完成一篇同题作文，往往也感到困难，那么我们有什么理由去要求学生完成自己也缺少把握的事情呢？如果我们把写作过程比作登山，那么匆匆写就初稿只是爬到半山腰，写出一篇好文章，还要登攀更为艰难的悬崖峭壁。每学期学生大致完成八篇作文，每篇作文只达到仓促拟就初稿水平，正如爬到山腰即返回，再复爬一次，到山腰再返回。学生的写作训练总是在低层次水平上重复。学生只有爬到山腰的经验，至于如何登上山顶，领略无限风光，却全然无知。虽然一学期作文次数不少，又有多大效果呢？
作为一种心智技能，作文应该服从由慢到快、由扶到放、由质到量的练习规律。限时作文有它的必要性，可以培养学生“速战速决”的作风，在考核的情况下也有一定的理由，到同时也暴露出它的不足：一、90分钟一篇作文，学生从构思到成文，很难想得那么周到，考虑不周，自然写不好；二、一篇作文打成底稿，不加修改或略加修改，就抄到作文本上，往往会存在许多毛病，不能算是“成品”；三、如果所命的文题或所要求的内容与学生的实际生活有距离，又让学生一下子构思并形成文章，那是很难的；四、每次作文都不求甚解，让学生慌忙交卷，尽管一学期七八次，期末收获也不会太好。所谓“欲速则不达”就是这个道理。如果每次作文，给学生一定的酝酿思考、反复修改的机会，做过一次文章，在体裁内容方面都得到一定的训练，而不是马马虎虎、囫囵吞枣，那么一学期完了，学生对一定的体裁内容就会有比较深入的体会。
如果把以上的认识作为一种比较完整的写作习惯加以培养，是否与考试（限时作文）相矛盾呢？我们认为不矛盾。平时训练叫“养兵千日”，考试（限时作文）交“用兵一时”。有了“台下千日功”，又何愁“台上三分钟”呢！语文学习与舞台艺术应该是同一道理。为此，在平时教学中，我们应该加强对一个完整的写作过程的习惯培养。
一、由慢到快，打好基础。必要时可分而治之，第一课时要着重训练“准备阶段”和“写就初稿阶段”事宜，使初稿完成后有一个“冷却”过程，这段时间内可以进一步完善初稿和修改，第二课时再次修改和誊正。这与以往作文的不同之处在于：1、有了充分酝酿构思、包括在课外搜集资料的时间，并可从中受到某些启发；2、有时间列提纲、打草稿，让写作三个阶段尽量得以体现；3、在反复修改过程中，发现过去未发现的问题，得到多次尝试的机会。
二、由扶到放，具体指导。据有关研究表明，优、中、差三类学生作文逐稿成绩的发展趋势是不一样的。优中等生逐稿成绩步步上升，而差生在有进步之后，又退回到原来的成绩，差等生的第三次修改不是改好，而是改坏。他们知道自己写的不好，但不知道怎样修改。教师在发现他们在做最后一次修改的时候，明显表现出不耐烦，所以，学生的作文自我修改能力是受现有的写作水平、自我评价能力和动机的因素制约的。我们不能期望只要是对学生提出修改要求，学生就能登上山顶，修改出好文章。要使学生得到满足感，还必须发挥教师的指导作用。学生只有在教师的具体指导下激发学生写作的主动性、积极性和创造性，才能攀得高，上得快。
三、由质到量，灵活运用。一篇作文从命题到完稿，要经过构思、动笔、修改三个必要的训练阶段，费时当然要多一些。但教学工作也同其他工作一样，要讲究效益。与其追求写的篇数多，学生写一篇交一篇忘一篇。教师收一篇改一篇发一篇。，师生双方都疲于奔命，因为少用心力，以致劳而无功，倒不如在重点作文上，写一篇成一篇，让学生每写一篇总得到一些切实有用的东西，这样来得实惠，来得有效。所以，应该在保证质量的前提下求数量，命题次数可以适当减少，部分习作可要求做二次修改。在具体实施过程中，不要强求一律，因人而异，因时而异，因题而异，两种办法兼用，扬长避短，力争好的效果。