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向文字更深处漫溯
——苏教版二年级上册《识字4》第一课时教学设计

【设计理念】
《课标》明确指出：识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。所以，识字教学不能仅满足于让学生认识就行了，应该从“音、形、义”各个方面，教通教透，应该遵循汉字的结构系统，应该把儿童的心理发展与识写教学的安排紧密相连。充分发挥汉字的优势，走科学化、形体化道路，把识字引向阅读，引向写话，在表达运用中培养学生深入持久的识字兴趣。
一、            教学目标
1、准确认读“苗、描、瞄、喵、锚、猫”六个形声字，并能在一定的语境中正确运用。
2、正确书写“苗、描、准、猫”4个生字，做到端正大方，能给每个生字组两个词。
3、初步了解形声字的构字特点，通过字理的简单分析，激发学生学习汉字的兴趣，培养其识字能力。
二、            教学重难点：
重点：准确认读6个形声字及其词语，正确书写4个生字；
难点：在语境中正确运用所学字词。
三、            学习者情况分析
刚刚进入二年级的孩子，学习依然趋向于直观性的表现，对于教材中的6个形声字和6个词语，看着拼音他们应该都能慢慢地拼读，但是，脱离了拼音之后，把6个长相差不多的字放在一起让他们认读时，学习的问题就会相继出现。所以，本课的教学，教师应该通过多种有效途径巧引学生正确认读“苗、描、瞄、喵、锚、猫”六个生字。
四、            教学过程：
(一)竞猜谜语，妙学“苗”
1、师说谜语：田字上方长棵草。（打一字）
2、在学生说的基础上出示生字：苗（指名读，保证字音准确）
3、动脑子，想法子，给“苗”找朋友（禾苗、麦苗、秧苗、树苗）
4、现场指导书写：草字头的第一笔是本字的主笔，要长而有力
5、生描红，临写2个
【设计意图】课伊始，趣即生。 “猜谜语、找朋友”两个小小的游戏不仅架起了一座由生活通往新知的桥梁还在构建形象中丰富了学生的智力背景。
（二）创编故事，读准音
1、师创编小故事：
“苗”是一个魔术师，它像孙悟空那样拥有72变，它想变成什么只要对着大地轻轻地说声“变”，愿望立刻就可以实现了。
有一天，苗感觉很孤单，很难受。这时“提手旁”正好路过，苗看见了就轻轻说：“让提手旁来到我身边吧。”话刚说完，苗字就变成了“描”。苗字感觉太有意思了，它又轻轻地说：“让从马路上走过的人都来到我身边和我一起玩吧。”于是“口”、“目”、“金字旁”、“反犬旁”都来到它身边了。苗高兴极了，一会儿成为“瞄”，一会儿变成了“喵”，一会儿又摇身一变成了“猫”，一会儿又全身盔甲变成了“锚”，有这么多好朋友陪伴，苗字再也不孤单了。
（在讲故事时，每讲到一个字就板书在黑板上）
板书如下：苗、描、瞄、喵、锚、猫
2、在孩子们听得津津有味的时候，我乘机抛出问题：这些字都读什么呢？答案都在书上了，赶紧去读一读吧。
3、学生借助拼音自主练读，检查学生的掌握情况
【设计意图】创编故事，增强趣味性，诱发学生的学习期待；同时把6个独立的个体联系起来，互相支撑，为巧记字型铺设台阶。一举两得！
（三）比较观察，明字理
1、师问：小朋友，仔细观察黑板的6个字，你能找出他们的共同点吗？
（引导生认识到如下两点：每个字里都有“苗”字，读音都差不多）
2、这是我们中国汉字的一种造字方法，叫形声字（教读3遍），“苗”是声旁，这几个字的读音都和“苗”的读音差不多呢！来，我们再来读一读吧。
（再次指名读生字，体会其中的奇妙。）
【设计意图】在创编故事读准字音的基础上，进一步引导学生向文字的深处探究，引导学生的思维细化，条理化，不仅知其然而且知其所以然。
3、“苗”字加上不同的偏旁就表示不同的意思呢！看，加上“提手旁”，就组成“描红”，加上“目字旁”，就组成了“瞄准”，加上“口”字旁，就组成了“喵喵叫”，加上“反犬旁”就组成了“小猫”，（师每说到一个词语，就张贴相应的词语卡片）
板书如下： 苗 禾苗
描 描红
瞄 瞄准
喵 喵喵叫
猫 小猫
锚 铁锚
4、指名读词语，做到响亮、正确、流利
5、师故作惊讶状：小朋友，为什么不同的词语会用上不同的偏旁呢？你能说出这其中的小秘密吗？
（引导学生了解生字的构成规律：“提手旁”指手，用手“描红”；“目”是眼睛，“瞄准”要用眼；“口”表示嘴，“喵”是嘴巴里发出的叫声；“反犬旁”表示动物，说明“猫”是一种动物；“金字旁”表示金属，“铁锚”是用金属制成的。）
6、转动转盘，巩固“苗、描、瞄、喵、锚、猫”六个字的字音
【设计意图】汉字是形音义的表意文字，具有丰赡的文化内涵，揭示字理能使学生在学习过程中充分体验汉字的理趣之丰和情趣之妙。
（四）提供语境，巧运用
选择正确的字填在（ ）里
苗 喵 猫 锚 描 瞄
1、明明最爱射击了，每次打靶他都（ ）得可准了。
2、妈妈昨天买了一只（ ），一见到我就（ ）（ ）地叫，十分可爱。
3、我趴在桌子上（ ）红练字，而弟弟和姐姐正在外边给小树（ ）浇水。
4、我和爸爸坐着轮船去旅游，第一次看到了大大的铁（ ），高兴极了！
【设计意图】在一个相对宽泛的语用情境中，可以有效地促进学生搜索和调集日常的积累，达到灵活运用，而且运用的过程也是学生分析、比较、提取等较高级别的思维活动过程，更能促进他们日后主动的有意义的建构。
（五）找准方法，写好字
1、借助笔顺表正确书空
2、给每个生字扩两个词
3、仔细观察田字格，找到每个字的主笔和每个重点笔画的位置，“猫、描”右边“草字头”的“一”要收短些，不能超过“田”，“准”的第四笔要写在竖中线上。
4、教师范写
5、学生描红，临写2个
6、用实物投影展出优秀的作业，鼓励同学们把字写漂亮。
【设计意图】教给方法，随堂指导，在日积月累中养成习惯，提高质量！

【教学总评】：
《识字四》这课主要由两部分组成，第一部分是六个形声字以及词语，第二部分是一则小韵文。无论是词语的呈现还是韵文的展现都是为了进一步巩固生字，了解形声字，进而把识字教学引向阅读与运用，在多重实践中提高学生的学习能力。而第一课时的主要任务是完成第一部分字词的教学。课堂上学生之所以能够兴趣盎然地学习，我想主要归结于如下两点：
在教学中，我首先借助课文所提供的一组声同形异的字词，在引导学生观察比较，分析运用中感受汉字的奇妙，字理的情趣，慢慢地领悟汉字的独特规律。当学生拥有了如此宽阔的智力背景之后，文中所呈现的6个汉字就有了相互的联系，同时也有了根的支撑，字词句就组成了一个系统，学生在学习时就轻松而愉悦。其次，我把教学和儿童心理联系起来，借助“形象展示法”、“系统归纳法”等科学的教学方法展示汉字构成的意义系统，声音系统，引导孩子找出内在的联系，帮助记忆，加深理解，增强迁移能力。