小组合作学习中学生参与度下降的分析.doc

教学案例英语小组合作学习中学生参与度下降的分析湖南省资兴市三都中学欧阳楚峰针对问题：为什么学生在小组活动学习中的参与度会下降？案例描述：2010年5月18日星期二，上午第二节课是我在七年级99班的英语课。这节课是上新课，内容是人教版新目标英语七年级下册Unit 8 Id like some noodles.第一课时。在教学过程中当学生学会运用would like 来询问他人对食物的需求后进行小组合作学习时，我发现班上几个在英语学习上存在困难的学生，没有像往常那样投入到小组学习中去，只是默默地看其他同学表演对话。案例分析：这节课的中心话题是订餐，要求学生能够运用would like来表达自己和询问他人对食物的需求，从而学会订餐的英语表达。在教学中引导学生谈论生活中每天吃的食物学习一些有关食物的单词，接着通过多媒体影视展示引导学生通过句型操练学习用英语表达自己和询问别人对食物的需求，再通过各种形式的小组合作学习，巩固学生对这节课用英语表达自己和询问别人对食物需求的掌握和运用。我在教学中我始终牢记：“学生为主体，教师为主导”是教师和学生之间的新关系，采用引导和模拟情景的教学方式使学生真正成为学习的主体，让学生在学中用，在用中学，学了就用。引导学生探究、合作学习，在真实有趣的环境中学习，学生在轻松、活动、愉快的课堂学习气氛中探究合作学习，学到的知识也非常牢固深刻，这也是新课程所倡导的在真实的情境中体验学习，面向全体让学生积极参与，同时培养学生的探究合作精神。这几个学困生在这个学期的英语课堂中表现比较好，也取得了进步，虽然英语表达不流利，甚至吞吞吐吐，但是敢说敢讲积极参与。今天怎么啦？这几个学生怎么在小组学习中不进行情境表演会话？我赶紧走到他们身边，鼓励他们积极参与情境会话，学习英语就是要开口大胆说，不要怕错，怕错就永远也说不好，错了就知道存在的不足，就好改正。有四个学生在教师的鼓励下跟着练起来，可是还有两个教师鼓励了就是不开口，还是默默地观看。我当时就觉得很奇怪，也在思考这些学生为什么不参与到情境会话中去呢？这些学生在英语小组合作学习中出了什么问题？还是学生在新课学习中没有学会这个单元关于对食物需求的表达？课后通过与这些学生交流，了解到他们不积极参与小组合作学习的原因主要是对英语的学习兴趣有所减少而不想说，有两个学生觉得自己说不好而不愿意参与。我在分析中对学生在小组活动学习中的参与度会下降的原因表现以下三个方面： 一、有时学生的合作学习停留在表面。有时在合作学习时对学生的实际英语水平和语言能力考虑不周到，没把握到位。学生在合作学习对所讨论的话题了解不深，活动前的准备不充分，致使学生有时在合作学习时无话可说，有的小组不能完成好活动任务，小组合作学习活动变成了流于形式。二、有时学生的参与度不均衡。有些学生不爱主动参与，习惯于做合作学习活动的旁观者，有的是性格不爱说话，有的是怕犯错而不主动参与。本人有时在学生的合作学习过程中对学生参与小组合作学习的欲望激发不够，没有很好地调动学生的积极性。特别是学困生没有指导好学生如何发表自己的观点。三、有时学生的角色分配不起作用。有时本人在学生的合作学习过程中，没有真正做到因材施教，没有针对学生存在的差异加以监督和指导，特别是对于学困生，有时给他们表演的机会太少，鼓励不够。有些学生因为基础太差在小组合作学习活动中没有合适的角色，使他们的角色不好分配，也不起作用。有些学生在小组合作学习过程中的参与度下降，是因为这些学生习惯做学习的旁观者，这与教师表扬正确，呵斥错误的教学方式大有关系。作为新课程英语教学的实践者，教师在培养学生积极发言的习惯，同时要注意培养学生学习英语的兴趣。教师在学生进行小组合作学习过程中要经常性地参与学生的讨论活动，并指导学生如何去表达自己的观点。另外，有的学生因为英语基础薄弱口语不好而不愿意参与小组合作学习，教师平时要辅导这些学生的英语基础知识，课外对他们加强训练。教师在学生的小组合作学习的角色和小组成员搭配时要注意合理分配，优生和学困生搭配好，并要学困生课前准备做充分些。学生的角色要做到因材施教，对学困生要让他们多一些发言机会，教师要多给予他们一些鼓励。改进措施：针对以上问题，我们认为在进行小组合作学习时，应注意以下几点： 一、学生进行必要的思想品德教育。在进行小组合作学习时，教师要教育学生学会尊重别人，要认真聆听别人的发言；要教育学生成功的合作学习既要有统一的学习目标，又要心中有他人，有自我牺牲的精神，多为他人、集体着想；要教育学生要对自己的表现有信心，不自卑，要主动参与学习。这些思想品德教育是合作学习成功的很重要保证，也是合作学习的目标之一。 二、精心设计设计问题、认真准备教具，尽量减少干扰因素。合作学习的内容要精心设计，太简单了，没有合作的必要，太难了学生解决不了。教具也要认真准备，尽量减少教具学具的缺点，使它们能真正帮助学生学习。 三、做到科学分组。在分组时，应尽量做到科学合理，可考虑两个方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。 改进效果：合作学习是新课程所倡导的新的学习方式之一，合作学习既有利于培养学生的合作精神、团队意识、集体观念和竞争意识，还有利于因材施教，弥补老师难以面向有差异的全体学生的不足，使学生得到共同的发展。本人在英语课堂实践中经常采用小组合作学习进行教学，针对这个案例情况在后面的教学中采取了一些改进措施，取得了很好效果，主要体现在以下三个方面：一、学生学习英语的兴趣大大提高。通过在课堂教学开展小组合作学习，学生在小组合作学习中通过亲身体验学习，学会了许多英语语言功能，学会了与同学一起探究合作学习，体会到学习的快乐，有成就感，从而大大提高他们学习英语的兴趣。有些学生原来对英语感到枯燥无味，不感兴趣。在参与合作学习一段时间后，渐渐地对英语有兴趣，有的甚至很喜欢，认为英语也并不是以前想像中那样难学。二、学生的英语运用能力明显增强。在小组合作学习中，学生在交流探究合作学习中，互相帮助共同提高英语的运用能力。有的学生以前学英语因为怕犯错而不敢讲不敢练不敢做，造成学的是“聋子英语”和“哑巴英语”。通过合作学习改变了学生的这种现状，大多数学生能够灵活大胆运用英语进行交际活动和完成学习任务。学生的听、说、读、写各方面的能力明显增强。三、班上学习英语的氛围明显改善自从在英语课堂教学合作学习以来，班上学生学习英语的氛围明显好起来了，同学之间能够互帮互助共同提高，早读课能够自觉练习说英语，课堂中的小组合作学习活动更是有声有色，大家觉得在一起学习英语是一件很快乐的事情。在今后教学中，做得好继续发扬，不足之处要不断改进。让学生在小组合作学习中轻松、快乐、高效地学习英语，使学生学到知识形成能力。6