论校本教师培训的方案设计.doc

论校本教师培训的方案设计成功的校本培训方案，是实施校本教师培训的前提 科学的校本培训设计，是实施校本教师培训的关键 合理的校本培训框架，是实施校本教师培训的指南 将校本培训的基本理念内化为开展校本培训的实践，最关键且最直接的问题就是如何建立一个可实际操作和运行的校本培训方案框架。这对于广大基层学校而言，更有意义。为此，本文结合笔者对校本培训理念的理解，讨论开展校本培训方案设计的要求与内容等。 一、设计校本培训方案的基本要求 开展校本教师培训的实践活动，首先必须有一个校本教师培训的方案，以使校本培训成为一项有计划的学校活动，它是学校整个教育教学活动中的有机组成部分。由此，使校本教师培训活动成为学校教师发展和学校发展的促进活动，但其前提是，校本教师培训方案是有效的。为此，在设计校本培训方案时，就必须予以高度重视。结合一般教师培训的要求与校本培训活动的特点，笔者认为一个成功的校本培训方案必须符合下列要求： 第一，培训必须基于明确的教育和教学观念上，体现教育发展的新理念对教师的新要求。 从教师发展的角度看，培训中体现对教师进行知识的传授与技能的训练可能是基本的，但不能停留于此，必须力求使培训在使教师接受新思想和形成新观点方面有进展。这样的培训可以使教师获得自我可持续发展的能力，而不仅仅只是为了适应教育教学实践而接受培训。 第二，培训方案应该体现鲜明的主题特性，任何培训方案不可能做到“全能”。 就校本培训而言，整个方案可能是目标多元的、活动多样的，但因其方案涉及的时限是相对确定的，通过校本培训旨在解决的问题与发展的目标也是相对明确的，因此，就每个学校的校本培训方案而言，目标应该是有限的和集中的。在不同的学校间，这些目标，或者说培训的主题可能是不一样的，但肯定应该都是明确的。这种明确的主题，可以为设计各项具体的培训活动指明方向。 第三，培训方案必须体现培训者与受训者的共同参与和积极工作。 方案的制订应该有培训者与受培训者的共同参与，双方的共同讨论与研究，可以取得一个令双方都比较愉悦的培训计划。这样可以使培训成为双方都乐意参与的双边活动，可以为实际的培训营造更好的氛围。就校本培训的方案而言，在一定程度上，可以考虑使中小学学生成为学校校本教师培训的一份子。例如在确定培训主题上，或者选择培训的形式上，都可以征求学生的意见，可以将学生关心的需要教师解决的问题，直接体现到培训方案之中。 第四，培训中应体现教师学习、教师研究与实践活动相结合的特点。 教师培训已经超越了为教师“补课”的范畴，教师培训在更大意义上已经成为教师发展的途径。就从事教育教学工作的中小学教师而言，其学习本身就更具有非常鲜明的探究与研究的色彩。在倡导中小学开展研究性学习的今天，教师的学习能不具有研究的成分吗？在校本培训的过程中，教师以研究带培训或者说学习，更有可能和更有价值。这种研究必然是针对具体教育教学的和结合学校学生实际的。学习与研究并存的特点，对于设计校本培训方案具有十分重大的意义。而且，校本培训中的培训，还应该体现教师在学习与研究的基础上，开展与此相关的教育教学实践活动。这样，校本培训的价值就更大。 第五，方案中对培训所需的物质条件有明确的规定，包括学习资料、学习场所与设施等。 不同的培训对物质设施等都有不同的要求，只有当“软件”与“硬件”相一致的时候，培训的效果才有可能达到最佳。只有方案中有规定，才可以更大可能地创造这些条件，以满足培训的需要。关键是，经费的预算是一项必不可少的内容。 第六，对方案的实施有监控与评估的要求。 培训方案事实上就是一种项目，项目的监控与评估是项目管理的有效手段，是确保项目完成的重要保障。显然，教师培训方案中必须也有监控与评估。这种监控与评估的要求要遍及教师培训方案的全过程，包括方案的设计、实施与总结。如运用需求评定的方法，为方案设计提供依据；用形成性评价监测培训方案实施的过程；用终结性评价估计培训的效益与产出。 二、方案的设计过程 校本培训方案的设计与其他任何方案设计一样，必须按照一定的步骤进行。参照一般方案设计过程，论述校本教师培训方案设计的基本步骤有： 组建校本培训工作组，由学校校长牵头负责。 学校校长是校本培训的设计者和负责人，但单就校长一个人是不可能设计出最佳的校本培训方案的。所以，在开展校本培训设计的过程中，要充分利用校长的职责，组建一个开展校本培训的工作组，以具体负责校本培训的设计以及具体活动的开展。 （）校长或者常务副校长担任工作组的负责人，对整个校本培训的方案设计及其实施负全责，负责挑选工作组的其他人员，协调工作组与其他方面的关系等。 （）教师代表，这是比较宽泛的，只要有代表性，任何教师都可以进入工作小组。主要的任务是，参与校本培训方案的设计，实施具体的培训活动，收集广大教师对培训的反映等。 （）校外专家，如大学的教授、研究所的专家以及教研室的教研员等，也可以是其他学校中高水平的教师。利用他们的学识与水平，来指导校本培训设计和参与培训活动的开展，从而使校本培训超越学校范围的空间限制。 （）社区和学生家长代表，参与帮助学校解决培训过程中所遇到的一些学校本身所不能解决的问题，如利用校外资源等，也可以使教师培训能更好地反映教育与社会的关系。 （）学生代表，主要体现在增加学生对教师工作与学习的了解，实现教师与学生的双向沟通。 总之，校本培训工作组的主要职责是：了解学校教师教育教学水平实际现状；明确学校教师队伍建设发展目标；制订校本培训整体方案；落实校本培训具体活动；评估教师参加校本培训的实际效果。 实施需求评定，了解学校教师的队伍现状。 明确需求，是开展校本培训的基础。每个学校都有其自身发展的需求，每个学校中的学生也有不同的发展需求，同样，教师也有不同的需求。校本培训的根本目的在于满足学校发展的需求、学生发展的需求以及教师发展的需求。而实现学校的需求要依靠教师，学生的需求同样是对教师的要求。因此，需求包括两方面的含义：教师专业发展的需要；学校发展和学生发展而对教师提出的需要。 一般说来，确定培训需求起始于对工作职责和任务的分析、对当前和未来工作的期望和要求的研究，可以通过征询、访谈或观察等多种方法，获得信息反馈，在反复组织评议的基础上，形成改进工作或完成任务所需的知识和能力的内容，然后再转化成培训计划和内容。确定培训需求的方法，常用的有问卷法、能力分析法、任务分析法和工作表现分析法等。采用哪一种方法通常根据多种因素而决定，如对象的数量和种类、工作的复杂程度、培训的时限、培训对象的努力程度，以及现有的资源条件等。 对教师培训的需求评估，同样可以采用这些方法。但作为校本培训的需求评估而言，更为重要的是，不仅要了解学校中每个教师的培训需求，而且对整个学校教师队伍建设中的教师培训需求也要掌握。换句话说，这种需求不仅是个人的，而且也是学校整体的，要通过培训满足个人和学校两方面的需求。这与非校本的教师培训有区别。 要综合运用多种方法开展对教师培训需求的评估。需求评估的关键问题，并不是一定要采用某种具体方法，而是要揭示学校中教师需要接受培训的真实内容和优先序列，使培训真正满足学校及教师发展的需要。校本培训在揭示和满足教师培训真正需求方面，有自身的优势。 方案的讨论与修订。 在需求评估的基础上制订出开展校本培训的整体方案，在正式实施此方案之前，必须有一个对方案进行讨论、论证和修改的阶段。这里要求做到： （）将方案向学校全体教师公布，以及向有代表性的个别教师征求意见，力求整个校本培训方案成为学校发展和全体教师认可的一种“共同远景”，以便将来全体人员能共同地积极地投入其中。 （）将方案提交有关教育行政部门征求意见，通过这种意见征求的过程，力求在校本培训中更好地渗透教育部门的相关要求，同时寻求政府对校本培训工作的关心、支持和指导。 （）将方案提交学校学生家长，使家长明确学校在提高教育教学质量方面的努力，沟通家校之间的联系，增加家庭对学校的理解和支持。加强学校与家庭及社区的联系，也是现代学校教育发展的一个显著趋势。 （）就方案进行专家或者同行论证，这一点是普遍能够理解的。 （）向学生公布方案。这更多的是为了体现学校中的师生平等，更重要的是向学生显示学校教师不断学习的信息，为学生树立终身学习的典范，从而更加有利于建立学习化的校园氛围。 三、方案的基本内容 目标的建立。 校本培训的目标在本质上是促进学校的教师队伍建设和学校的发展。因此，校本培训必须围绕建设一支什么样的学校师资队伍而努力。在构建校本培训目标的过程中，有总体目标和具体目标之分。总体目标相对比较宏观、抽象，如建设更加合理的师资队伍结构，增强教师的职业道德修养和水平，提高学校教师队伍的整体实力等等。 而具体目标则必须具体、可操作，并有明确的指向性和针对性，具体目标是总目标分解出来的，并不是每个具体目标都针对每个个体，但每个个体都能与具体的培训目标相对应。这样可以使每个教师都能参加校本培训，同时，又能实现满足个体不同需求的不同培训。 目标可以是年度划分，这就是校本培训的阶段目标。具体目标更可以按照教师的不同类型和要求而划分，在培训目标的设计过程中，必须注意到不同类型教师的不同培训需求。例如，对于老教师尤其是高级教师而言，他们有丰富的教育教学经验，为他们提供的校本培训要体现提高他们实践经验总结和提炼的能力与行动。至于中年教师，在培训中要围绕激励他们的教学创新精神和创新教学能力而开展，至于新教师的培训就要针对提高他们实施教育教学活动的有效实践能力和教育艺术水平等而展开。 目标要有一定的可测量性、可实现性和明确的针对性，确立目标的关键是目标要符合学校实际，与学校中的每个教职工相关联，可望且可及。 实施目标的步骤与时间。 建设优质的学校教师队伍是一项长期的任务，同时，培训不可能是短暂的，也不可能即时产生效果，培训要有一个连续的过程，因此，在实施培训目标上要采用分步走的思路，要有时间上的保证。强调步骤与时间，就能突出培训的有序性、连贯性和系统性。教师培训的活动不单是知识的学习，或者技能的训练，培训活动效果的转化需要教师的实践。 从具体目标来看，步骤和时间在整个框架内也不一定需要统一。可以根据内容和受培训对象的特点，为不同的目标确立不同的步骤和时间。在这方面要充分考虑学校教师的意见和建议。总之，在实施目标的过程中，一要步骤清楚，二要时间有保证。 校本培训的活动形式。 通过评估学校及其教师发展需求，结合学校及其教师队伍的发展目标，明确校本培训的内容。但如何将这些内容用恰当的培训形式体现出来，则是校本培训设计者必须考虑的问题。一般说来，校本培训的形式有多种，如讲座、讨论、课堂观摩与评析、撰写读书笔记以及开展教学研究等，这些都可以看成是校本培训的形式。但是，不同的形式并不适合所有的培训内容，并不适合于学校中的每个教师。因此，培训形式的选择要根据不同的培训内容、培训对象以及不同的培训条件（包括时间等）而决定。一般看来，下列方法在校本培训中比较易于应用。 （）讲座法。这是在所有教师培训中经常采用的方法，但它不是校本教师培训中的最佳方法。所以在使用讲座法开展校本教师培训时，要注意适当性，不能过多和过杂。讲座要有一个系统性的考虑，有后续的活动或者要求。 （）自学法。教师在教会学生如何实现“四个学会”的同时，其自身首先应该做到这“四个学会”。因此，教师是学习者，教师培训并不只是培训者讲和受训者听的活动。校本教师培训中教师本人的自我学习，是一种行之有效的培训途径。所以，在校本培训的方案设计中，要考虑将自学作为培训的重要途径之一。将自学纳入校本培训的范畴，不仅扩大了对培训的理解，也使校本培训中教师不离岗的优势得到了更大的体现。作为培训形式，自学也并不是教师随意的自学，而是有一定规范的自学，这在培训实践中要有明确的界定。 （）观摩与考察。观摩与考察对于扩大教师的视野、学习他人的优点以及在与外人的比较中发现自我等方面具有积极的意义。观摩与考察作为校本培训的形式，关键的问题是要突出观摩与考察的有准备性、有针对性和有后续性，必须将它们与观光或者游览等活动严格区别。 （）研讨会。校本培训中采用研讨会形式，并不一定要强调研讨会的形式规范，而是要突出研究与讨论的气氛与特点。在校本培训中可以通过组织研讨会，将教师的自学、论文撰写和观点交流等更好地结合起来。研讨会可以以教师的自学为基础，在可能的情况下，可以将讲座与研讨会同时进行。 （）行动研究。基于教师即研究者的理念，行动研究作为教师专业发展的重要形式已经为越来越多的人认可。在大力倡导中小学开展教育科学研究的今天，将行动研究作为校本培训形式更有实际意义。从目前开展基础教育课程改革尤其是实施新课程标准的情况看，将校本课程的开发，与校本教师培训中的行动研究结合在一起，则更可以体现教师在职专业发展的优势。行动研究可以是教师个体式的，也可以是教师群体性的。 检测效果的手段与方法。 强调效果的检测是开展校本培训的重要一环。一般意义上说，每个学校都可以开展校本培训，但是，严格意义上，并不是每个学校都有能力开展校本培训。所以，将校本培训看成是当前开展中小学继续教育的重要途径，则学校要开展能够切实提高教师实施素质教育的能力与水平的校本培训，其前提是，学校有开展校本培训的机构能力。从管理上说，学校是否存在这种能力，有待于教育行政部门或者有关机构对它进行专门评估与鉴定。这里不作展开。 所以，这里所说的检测效果是针对校本培训内部而言的。在校本培训的方案中，必须说明，对各种校本培训活动效果要采取检测的手段和方法，包括参与检测的人员、时间、内容与方式等。可以由非受训的人员来承担检测任务，也可以由参与培训活动的教师自己承担，检测的时间可以贯穿于整个培训活动全过程，但重点是要关注人员投入的动机与态度、活动开展的过程、活动所取得的实际结果等。 就培训活动结果而言，它有三个不同的层次，第一是即时性结果，受训人员在培训结束之时的直接的、可显现的结果，如学会某项专业技能、掌握某些专业知识。这些结果可以通过考试成绩或现场操作演示显现出来，也可以通过学员的当时感受来表现，如感到比以前进步了、感到很值得参加这次培训活动等。第二是持续性结果，即在实际工作中，将上述即时结果转化成更好的工作表现行为，如比过去多了一些教学方法的使用，有了一些新的教学思想表现，班上学生的成绩比过去有了一定程度的提高等，或者比其他未受过培训的同事进步快一些等等。第三是扩散性结果，受训者在培训以后对其他同事产生的影响，如将培训的内容介绍给了同事，其他同事主动向他学习，并希望得到有关培训等。总之，培训不仅为他个人带来了进步，也为学校或更广范围的群体带来某些好的变化。因此，在对校本培训的结果予以检测或者评价时，必需考虑到结果评价的不同层次，以更加科学而全面地评判校本培训的真正价值与作用。 检测的手段与方法可以是多种多样的，如查阅教师的学习笔记、分析教师撰写的教学体会、观摩教师的课堂表现等；可以使用小组评议，对培训活动进行分析和检查；可以聘请外部专家对培训活动进行评估。现场观察、问卷调查、座谈会，甚至考试等（如果合适）都可以成为检测培训效果的手段与方法。 但无论如何，效果的检测不能是模糊的，或者是“暗箱”的。对于学校及其参与培训的所有人而言，对校本培训效果的检测（或者说评价）都应该是公开的、客观的。