“教”的趣味性、“学”的积极性.doc

“教”的趣味性、“学”的积极性

郭亚玲
内容摘要：兴趣在数学教育中就显得尤为重要。激发学生对数学活动的兴趣，在一日活动中萌发兴趣；在体验中激发兴趣；在运用中培养兴趣；在操作中培养数学兴趣。把握各种契机培养学生对数学的兴趣，激发他们对数学活动的兴趣。
关键词：萌发兴趣、愉快、生动、有趣。
论文正文：计算活动是学生学习数学的启蒙教育活动，是学生积累大量有关数学方面感性经验，获取简单数学方法和技能，发展思维能力的过程。怎样使学生像喜欢唱歌、跳舞、画画一样对抽象数学感兴趣呢？这是教师是计算活动中首先要考虑的。兴趣是学习的动力，是学生获取知识的前提，所以，我们要重视是计算活动中培养学生的学习兴趣。
让学生在计算活动中感到学习数学的愉快，从而诱发学生对学习数学的兴趣，引导学生主动参与计算活动，我尝试了以下几点做法：
一、在一日活动中萌发兴趣
生活处处有数学。在科学技术日益发展的今天，正处于数字化的时代，对我们人类来说，数学是无处不在、无时不有的。作为教师的我们必须做个有心人，以灵活、丰富的方式对学生进行数学教育。那么怎样在一日活动中引导学生发现数学？我常常以十分惊奇的口吻告诉学生：瞧，电视机的遥控器上怎么有这么多数字？时钟上也有许多数字，电话也是由许多数字构成的，不知道什么地方也有数字呢？这些数字有什么用处呢？学生的兴趣被激发起来了，他们用自己的眼睛寻找着、发现着，纷纷交流着：我发现鞋子上也有数字，是告诉我们这双鞋子有多大；针筒上也有数字，是告诉我们刻度的；书上好有数字，是告诉我们书的页码……带孩子观赏生活中的各种房子，并引导学生说说谁能看得出这些房子上有哪些什么图形？在学生的活动也到处有数学：如学生吃点心时，引导学生说“桶里有许多的点心，我拿了一块点心”以感知1和许多的关系；学生上下楼梯时，引导学生边走边数梯子的数量， 正数一次，再倒数一次看看，一样吗？多有趣呀！玩玩具时，引导学生按颜色规律拼插，拼完后边欣赏边说说你拼的物体美吗？为什么你觉得它美？数一数拼了几个？；引导学生看看时钟，知道什么时候可以做什么事，说说自己什么时候生日，如果要在日历上找出来，会是在哪一月的哪一日呢？让他们初步感知时间概念；户外活动时，引导他们通过滚、拍、摸球，感知球体的特征，增添玩的乐趣；利用一切时间，如散步、劳动、散游等，随机引导学生数数、感知图形……学生发现在自己生活的周围环境中有着这么多的有趣的数学，从而萌发了他们探索数学、学习数学的兴趣。
二、 在体验中激发兴趣
《纲要》指出，应让学生“…体验数学在生活中的重要和有趣…”。教师可通过创设相应的环境，让学生体验数学在生活中的作用，从而激发学生对数学的兴趣。游戏是学生园的基本活动，也是学生的生活。因此，在游戏中对学生进行数学教育也是一条有效的途径及手段：如游戏《老狼老狼几点钟》《揪尾巴》等，让学生练习数数、比较谁揪的尾巴最多，如果不懂得数数就体验不到比赛的乐趣；在角色游戏（超市）中的买卖游戏，让学生通过买卖、找钱进一步理解数的组成关系、复习加减运算；在结构游戏玩沙、玩水中，学生用不同形状、容量的杯子、碗等容器装水装沙，通过探索感知量的守恒，也体验了其中的乐趣；在“过生日”的活动中，引导学生等分蛋糕、等分苹果等食品，并把等分好的食品与同伴分享，每人一份，需要怎么分呢？在这活动中学生体验到了等分的作用、建立了一一对应的关系……这些活动因有了数学而变得有趣、新奇，也使学生体验到数学在生活中的重要，体验到数学知识在生活中是不可分割的，体验到数、形、量在活动中的乐趣。
三、 在运用中培养兴趣
《纲要》指出，要让学生“…学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。在数学活动或游戏中，教师引导学生积极地参与数学活动，让学生互相影响、启发、交流，运用已有的数学方法解决在活动中遇到的问题，从而培养学生对数学的兴趣。例：在《买图书》的数学活动，通过让学生拿票乘车（两张车票上的数字合起来必须为10）──买图书（10元可以买几本书？）──分享，在活动中学生必须运用到10以内加减的数学知识，如车票应凑齐10才能上车，而买图书时应买价格是10元或10元以下的。在整个活动中学生的积极性、主动性都表现得十分充分；在认识人民币的活动中，通过开设专卖店（1元、2元、5元的专卖店），让学生带上10元钱到超市购物，让学生在购物的过程中运用已有的数学经验来解决实际问题，在运用中使活动变得生动而有趣，从而摆脱了数学枯燥、单调、抽象的现象，在运用中体验到学数学的乐趣。
四、在操作中培养数学兴趣
1．操作材料的趣味性材料有趣才能激发学生操作的兴趣，我们应努力挖掘材料的趣味性，如在比较数的多少、一样多时，提供击球玩具，让学生与同伴比赛击球，比一比谁击得比较多，在操作材料中添加了比赛的趣味性，学生的积极性大大提高了。2.材料的可操作性材料在活动中起到至关重要的作用，所以我们应为学生创设一个较为宽松、和谐的环境，所准备的材料应让学生有可创造性发挥玩法的余地，引发学生自主、自发、自由地活动。如在区域活动的数学区，投放自制手（每个手指上有数字，并按次序排列）及小套圈，让学生根据“手指”的数字套相应数量的套圈，让学生在玩中感受数量关系及数字递进关系等；投放各种形状、颜色的珠子，让学生按颜色或形状的一定规律串珠子；运用磁铁同极相斥、异极相吸的特性，提供标有数字的小动物，让学生摆放其相邻的两位数，如果摆对了，即可相吸，如果摆错了，则会掉下来，增加了活动的趣味性……3.教师语言指导的有效性有效的问题具有启发性与探索性。有效的提问可以把学生引到问题情景中，启发他们去观察、探索、发现。教师作为引导者，应把问题作为促进学生发展的主线，以问引问，以疑引思，让学生运用自己的方法来探究、解决问题。教师应做学生的引导者、支持者，给他们多一些鼓励与帮助，但不能代替。如活动《称一称》，当教师出示两个大小不同，但轻重差别较大的青椒和苹果，让学生猜猜谁重谁轻时，有的学生说“青椒比较重，因为青椒比较大”，有的学生说“苹果比较重，因为青椒里面是空空的，而苹果不是”……此时，教师没有马上将答案揭晓，而是以问题“到底哪样物体比较重呢？是不是大的东西一定比小的东西重呢？”有效地引发学生对问题展开探索的欲望。
此外，还可运用趣味学习法培养学生对数学的兴趣。《纲要》指出各领域应有机的结合。所以在各个领域中可渗透数学知识，以培养学生对数学的兴趣。如在语言活动中和数有机结合，是学生的数概念更加清晰，数数歌、倒数歌等，儿歌朗朗上口，学生喜欢念，又觉得有趣，并在学习的过程中形成初步的数概念；在绘画活动中，准备许多不同形状的卡片让学生拼贴各种图案，学生在过程中体验了拼贴的乐趣，又有了探究图形结合的动力……
总而言之不管是渗透于生活中的数学教育，还是专门的数学活动，需要教师做个有心人，把握各种契机培养学生对数学的兴趣，激发他们对数学活动的兴趣，让我们的数学变得更加有趣、更加生动。
参考文献:
1．罗玉欢《学生园指导纲要》人民教育出版社 2001.2
2．金予函《学生生活教育的研究和实践》 百家出版社 2002.3
3．张祖林《学生教育》上海教育出版社2003.6
4．阎水金《学前教育》华东师范大学出版社2004.11
5．王厥轩《学生园探索型主题活动案例》上海科技教育出版社2005.5