PDFHTML阅读XML下载导出引用引用提醒“森林生态学”的教学改革研究——以重庆师范大学森林保护专业为例.pdf

“森林生态学”是高等农林院校林学等相关专业的核心课程,是一门涉及生物学科、环境学科和森林经营学科等交叉学科的专业基础课,同时也是重庆师范大学生命科学学院森林保护专业的必修课。该专业的发展有利于充分发挥生态学在我国林业生产实践以及生态文明建设中的重要作用。“森林生态学”是一门集理论性、应用性、实践性和综合性于一体的专业基础课,但在实际教学过程中,大量理论知识的传授与学生实际接纳吸收的知识存在偏差,传统的教学方式不能适应现代教学模式和当代学生的学习需求。文中针对“森林生态学”的课程性质特征和重庆师范大学生命科学学院森林保护专业人才培养方案的要求,提出了对“森林生态学”课程教学、实验实践、考核评价方式、教学内容等方面反思和调整,分别提出了相应的教学改革措施,希望能改善该课程的教学效果,为培养一批林业生产实践的应用性技术人才提供新思路。关键词:森林生态学;教学改革;教学方法中图法分类号 G 4 3 4R e s e a r c ho nT e a c h i n gR e f o r mo f“F o r e s tE c o l o g y”T a k i n g t h eC h o n g q i n gN o r m a lU n i v e r s i t yo fF o r e s tP r o t e c t i o na sA nE x a m p l eL IF e i a n dCHE NG u a n g y i(C o l l e g eo fL i f eS c i e n c e s,C h o n g q i n gN o r m a lU n i v e r s i t y,C h o n g q i n g4 0 1 3 3 1,C h i n a)A b s t r a c t “F o r e s tE c o l o g y”i s t h e c o r e c o u r s e o f f o r e s t r ya n do t h e r r e l a t e dm a j o r s i na g r i c u l t u r a l a n d f o r e s t r y c o l l e g e s a n du n i v e r s i t i e s.I t i sap r o f e s s i o n a l b a s i c c o u r s e i n v o l v i n g i n t e r d i s c i p l i n a r yd i s c i p l i n e s s u c ha sb i o l o g y,e n v i r o n m e n t a n d f o r e s tm a n a g e m e n t.I t i sa l s oam a j o ro f f o r e s tp r o t e c t i o na t t h eS c h o o l o fL i f eS c i e n c e so fC h o n g q i n gN o r m a lU n i v e r s i t y,C o m-p u l s o r yc o u r s e.T h ed e v e l o p m e n t o f t h i sm a j o r i s c o n d u c i v e t og i v i n g f u l l p l a y t o t h e i m p o r t a n t r o l eo f e c o l o g y i nm yc o u n-t r ys f o r e s t r yp r o d u c t i o np r a c t i c ea n de c o l o g i c a l c i v i l i z a t i o nc o n s t r u c t i o n.“F o r e s tE c o l o g y”i sap r o f e s s i o n a lb a s i cc o u r s et h a t i n t e g r a t e s t h e o r y,a p p l i c a b i l i t y,p r a c t i c a l i t ya n d c o m p r e h e n s i v e n e s s.H o w e v e r,i n t h e a c t u a l t e a c h i n gp r o c e s s,t h e r e i sad e v i a t i o nb e t w e e nt h e t e a c h i n go f a l a r g ea m o u n to f t h e o r e t i c a l k n o w l e d g ea n dt h ek n o w l e d g ea c t u a l l ya c c e p t e da n da b-s o r b e db ys t u d e n t s.T h e t r a d i t i o n a l t e a c h i n gm e t h o dc a n n o t a d a p t t ot h em o d e r nt e a c h i n gm o d ea n dt h e l e a r n i n gn e e d so fc o n t e m p o r a r ys t u d e n t s.I nv i e wo f t h en a t u r eo f t h e c o u r s e“F o r e s tE c o l o g y”a n d t h e r e q u i r e m e n t so f t h e t r a i n i n gp r o g r a mf o r f o r e s tp r o t e c t i o np r o f e s s i o n a l s i nt h eS c h o o lo fL i f eS c i e n c e s,C h o n g q i n gN o r m a lU n i v e r s i t y,t h i sp a p e rp r o p o s e sr e-f l e c t i o n sa n da d j u s t m e n t so nt h e t e a c h i n g,e x p e r i m e n t a l p r a c t i c e,a s s e s s m e n ta n de v a l u a t i o nm e t h o d s,a n dt e a c h i n gc o n-t e n to f t h e“F o r e s tE c o l o g y”c o u r s e.T h e c o r r e s p o n d i n g t e a c h i n gr e f o r m m e a s u r e s a r ep u t f o r w a r d,h o p i n g t o i m p r o v e t h et e a c h i n ge f f e c t o f t h e c o u r s e a n dp r o v i d en e wi d e a s f o r c u l t i v a t i n gag r o u po f a p p l i e d t e c h n i c a l t a l e n t s i n f o r e s t r yp r o d u c t i o np r a c t i c e.K e y w o r d s F o r e s tE c o l o g y,T e a c h i n gr e f o r m,T e a c h i n gm e t h o d s0 引言“森林生态学”是高等农林院校林学等相关专业的核心课程,是一门涉及生物学科、环境学科和森林经营学科等交叉学科的专业基础课。森林生态学是生态学的分支,是研究以树木和其他木本植物为主体的森林群落与环境之间的关系的学科,主要讲授了森林环境中各类生态因子的作用、种群和群落结构特征、生物多样性原理与保护等内容。重2 0 2 3年8期 8 5 庆师范大学生命科学学院开设了森林保护专业必修课程,目前该校也是重庆地区唯一开设森林保护专业的高校,其目的是培养森林资源保护、森林资源调查与管理、林政管理与执法等方面的技术应用性人才。“森林生态学”是一门集理论性、应用性、实践性和综合性于一体的专业基础课。在实际教学过程中,大量的理论知识的传授与学生实际接纳吸收的知识存在一定的偏差,传统的教学方式不能很好地适应现代教学模式和当代学生的学习需求。基于“以人为本”的素质教育理念,教学改革势在必行,只有创设新型的课程模式,探究出合理高效的教学方法,才能满足现代教学和时代发展的需求。鉴于此,本文针对“森林生态学”课程的性质特征和重庆师范大学生命科学学院森林保护专业人才培养方案的要求,提出了相应的教学改革措施。1 教学课程改革1.1 基于O B E理念对教学内容进行调整成果导向教育(O u t c o m e s-b a s e dE d u c a t i o n,O B E)最早由美国学者S p a d y提出,其定义为清晰地聚焦和组织教育系统,使之确保学生在未来生活中获得实质性的经验,强调以“以学生为本”的观点。该理念将传统课堂中以教师活动为主转化为以学生为主体。传统课堂模式中注重教师的教,弱化了学生的学,强调知识点的传授,忽视了学生能力的发展,导致传统教学模式与现代专业人才培养的目标出现了冲突。O B E理念主要围绕预期成果进行设计教学,强调学生通过教师有效的课堂设计,能获得实际能力,提高课堂学习效果。将O B E理念应用于重庆师范大学生命科学学院的森林保护专业,能帮助学院培养出基础扎实、创新能力突出、乐于合作的优秀人才。在该专业的实际教学过程中,教材内容的更新速度具有一定的滞后性,与现代发展速度不匹配,导致部分知识空缺,因此课堂教学内容不能仅来源于教材,教师可以根据最新的研究成果进行一些知识的补充。例如,世界林业研究2 0 2 2年期刊发题为 基于合作治理理论的我国区域多层次复合市场化森林生态补偿模式构建探索 的论文,其中关于森林生态补偿模式的最新研究并未在教材中体现出来,教师可以根据学生的实际学习情况,将其融入课堂教学中,作为对课程内容的补充和延伸,让学生收获的知识与时俱进。1.2 基于P B L模式对教学方法进行调整问题驱动教学法(P r o b l e m-b a s e dL e a r n i n g,P B L)也被称为“项目式学习法”,由美国神经病学教授B a r r o w s在加拿大M c M a s t e r大学首创,其核心是以问题为中心,以学生讨论为主题,以促进学生自主学习和能力提升为宗旨。在该教学模式中,由教师创设问题情境,学生据此进行自主探究学习,可以通过小组讨论、查阅相关文献等途径来分析、解决问题,从而提高学生学习的积极性,充分发挥学生的主体意识1。结合重庆师范大学生命科学学院森林保护专业的教学情况,将P B L教学法融入实际教学中,可以改变“森林生态学”课程中学生学习枯燥、兴趣消退的现状。如果一直采取老师抽人回答问题这种生硬的问答式互动,不仅不会提高学生的学习热情,反而会引起学生的反感,进而导致其排斥学习。本课程授课教师可以在上一课时结束后布置一道与该堂课内容高度相关的思考题,以训练学生的发散或创造性思维。学生在课下可以自由组队,结合所学知识主动探究,合作学习。在下堂课开始时带着疑问上课,而不是空着脑袋走进教室,扭转教师推着走的被动学习局面,培养学生自身想学、会学、乐于学的学习惯性,使学生真正生成和构建自己的学习体系。1.3 以混合式教学逐步取代传统式教学随着5 G技术的高速发展,现代教育教学也随之信息化,教师的“教”与学生的“学”都被赋予了新的时代内涵。混合式学习模式大大增加了学生学习的自由度,使其不再受制于时间和空间。课堂教学不仅存在于线下的实体教室内,也可以活动在线上的虚拟课堂中,这种线上线下的混合式教学成为了大数据时代的适应性产物。重庆师范大学的网络教学载体包括MOO C、超星学习通、智慧树等平台。森林生态是一个宏观庞大的概念,如果一味地借助课本文字和教师口头阐述,学生则很难短时间内在大脑里构建出完整知识体系,而网络视频恰恰可以弥补这个缺口,将学生学习的抽象知识可视化。线上学习可以让学生提前了解、掌握相应的知识点,为之后的线下学习过程提供便捷。合理应用信息技术与资源,让师生的教学从传统的“你说我听”“你问我答”,转变为师生互动的互教互学。例如,教师可以借助学习通或雨课堂等平台布置习题,学生在规定时间内提交上传,教师可以清晰明了地通过平台统计的反馈数据调整课堂节奏,更加利于课堂教学的监控和调节。另外,网络学习平台中存在大量的国内外名师授课,学生可以根据自己的兴趣选择性学习,提升学习的自觉性和主动性。1.4 善于利用周边资源,积极调动课堂氛围如果课堂中教师的教学主要是讲授法,即以“教师讲,学生听”的方式进行,则容易使课堂氛围陷入死气沉沉的漩涡。这时可以适当引入一些标本模型,将知识点通过实体标本形象地展现出来,积极践行直观性教学原则,同时注意把握课堂中学生的有意注意和无意注意的转换。线下课堂不仅局限于教室,也可以统一将学生带出户外,如农场、公园、校园等,直接通过大自然授课,边走边学,充分调动学生的学习积极性。2 实验课程的改革2.1 加强实验与教材理论的关联性,实现项目的多元化 以本校森林保护专业近两年的实验课程为例,许多学(下转第9 8页)移动信息9 8 2 0 2 3年8期存在伦理道德。政府、社会各界要负起责任,监管网络空间,保障网络空间安全,防止技术被滥用。因此,不能以技术取向来构建教育元宇宙。在虚拟世界中,容易引发学生的生理、心理等问题,也会使数字市场的部分不规范行为无法得到监控。因此,应引导学生找到平衡,在利用虚拟世界提升学习 效 率 的 同 时,根 据 学 生 的 不 同 特 点,来 进 行 教育1 0。基于此,可以成立相关的机构来进行监督,从教育伦理和社会道德等方面制定相应的规章制度。4 结语目前,我国对元宇宙在教育中的应用研究还处于起步阶段。关于教育元宇宙未来的研究,可以结合现有的理论成果与具体的教学实践,发现元宇宙在教育中的应用风险,深入探讨将元宇宙应用于教育领域的可行性,最终建立起教育元宇宙的理论体系与应用情境。参考文献1教育部.中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2 0 3 5年远景目标纲要E B/O L.(2 0 2 1-0 3-1 3)2 0 2 1-0 3-1 3.h t t p:w ww.g o v.c n/x i n w e n/2 0 2 1-0 3/1 3/c o n t e n t_5 5 9 2 6 8 1.h t m.2蔡苏,张静,冯素如.教育元宇宙助力信息科技课程核心素养提升J.中小学信息技术教育,2 0 2 2,2 5 0(1 0):1 4-1 6.3风笑天.社会学研究方法M.北京:中国人民大学出版社,2 0 0 9.4黄斌,吴成龙.基于内容分析法的T P A C K国内研究综述J.贵州师范学院学报,2 0 1 9,3 5(1 0):6 5-7 3.5霍 翠 芳.教 育 元 宇 宙 的 现 实 意 蕴、理 论 嵌 套 与 价 值 省 思J.阅江学刊,2 0 2 2,1 4(6):1 3 8-1 4 7.6联合国教科文组织.一起重新构想我们的未来:为教育打造新的社会契约M.北京:教育科学出版社,2 0 2 2.7王雪飞,王吉.基于内容分析法的创客教育研究述评J.中国教育技术装备,2 0 1 7,4 1 6(1 4):7-9.8杨蕙玉,徐绍华.元宇宙赋能大学生思想政治教育的机遇、挑战与对策J.山西高等学校社会科学学报,2 0 2 2,3 5(2):1-6.9蔡苏,焦新月,宋伯钧.打开教育的另一扇门 教育元宇宙的应用、挑战与展望J.现代教育技术,2 0 2 2,3 2(1):1 6-2 6.1 0顾小清,江丰光.元宇宙教育七问J.上海教育,2 0 2 2,1 2 0 7(2 6):1 2-3 3.(上接第8 5页)生反映实验课这类动手的课程也无法激发他们的学习兴趣,其中很大一部分原因归于实验课题的单一性。例如,连续三周围绕群落丰富度主题开展实验,拉样方、计算郁闭度和丰富度等。较长时间的重复实验可能会让学生感到枯燥无趣,因此应加强实验课程项目与理论知识点的联系,使其高度相关。部分学生反映“实际做的”和“课上讲的”关联度差,实验时不知道开展该活动的意义,不了解其与实际生活是如何产生联系的,对提升自身的综合实践能力意义不大。实验课程需要将重心放在学生的创新精神和实践能力的培养上来,需要落实到课程体系中,从项目设置及教学管理出发,构建一体化、多层次、开放式的创新实验教学培养模式。2.2 改变课程考核方式,避免评价标准单一化和模糊化 森林生态学中的实验课程注重学生实践,是强化学生专业理论的重要途径,其考核评价方式也应全方位、多角度。整体看来,目前实验评价的依据基本以纸质实验报告为主,内容固定统一,学生会利用大量时间誊抄实验报告中除实验结果以外的部分,简单、机械地进行抄写,严重缺乏自身的独特思考和创新。学生的参与度较低,怀揣侥幸心理,认为只要本组存在积极操作的学生,自己就可以旁观偷懒,轻易获取实验数据2。这种情况导致大部分学生的实验报告存在抄袭情况,甚至比被抄袭者的得分更高,久而久之,乐于做实验的学生发现原来不动手也能得高分,使实验室中投机取巧的行为大行其道,直接影响了专业人才培养的初衷,更成为培养学生团队协作能力、综合实践能力、创新精神和实践能力的阻碍。基于上述情况,实验考核评价标准应更加具体、明确、可衡量。例如,降低实验报告成绩的占比,将其调整至2 0%,将学生的操作过程评价调整至5 0%,期末总结性评价调整至3 0%。评价重心应放在学生的操作过程上,在每堂实验课开始前细化得分标准,使学生每完成一项任务就能得到相应的分数,如果不参与实验,得分则直接为0,消极实验的只给予出勤分,通过这种完成度和参与度越高、得分越高的评价方式,对学生参与实验的行为进行正强化,尽量实现全员参与、积极参与,抵制“摆烂行为”。3 结语若想真正落实对“森林生态学”课程的改革,则必须从学生学情和需求入手,体现改革的针对性和时效性,真正做到“以学生为本”。在此过程中,教师需要时刻关注和接收学生的课堂反馈,不断提高自身的专业素养和教育教学水平,善于反思,改变课堂教学结构、内容和教法,重视对学生创新精神和实践能力的培养,增强学生的主体意识。通过对“森林生态学”课程的改革,可以将培养森林资源保护、森林资源调查与管理、林政管理与执法等方面的知识和技能的人才培养目标落实到课堂中的每一步。参考文献1刘蔚漪,苏维翰,董琼,等.“互联网+”在森林生态学课程教学中的 改革 创 新与 实践 J.现 代园 艺,2 0 2 1,4 4(5):1 8 2-1 8 4,1 8 8.2 施翔,楚光明.浅析森林生态学课程教学改革J.山西农经,2 0 1 8(2 4):1 4 3.移动信息