创设集体阅读环境.docx

创设集体阅读环境，在互动中学会阅读
幼儿的发展是其个人因素与周围环境积极主动地相互作用的结果，周围环境是影响幼儿发展的不可缺少的外部因素。
受遗传素质、家庭环境的影响，每个幼儿语言发展水平各有差异，在传统的语言教学活动中，老师往往请部分幼儿来回答问题，而语言发展水平不高的幼儿往往不愿意在众人面前表达自己，只能扮演听众的角色。因此，创设集体阅读环境，让每个幼儿都有说话的时间和权利是提高幼儿阅读能力的一个切实可行的办法。我让幼儿自由邀约同伴一起阅读，指导他们一边用手指点画面，一边用语言描述画面内容。这样，每一位幼儿都有了说的机会。在了解不同水平幼儿的阅读情况后，我进一步引导幼儿仔细观察画面人物的表情、动作、背景的变化，猜想角色之间的对话，预测事情发生的结果，并鼓励幼儿把所看到的、想到的大胆地说出来。
　　在组织集体阅读时，幼儿每一次阅读后，我都请不同水平的幼儿把自己所想用语言表达出来。对幼儿的闪光点，及时给予肯定，同时觉察幼儿的需要与问题，给予适当的支持与帮助。由于阅读的环境自由宽松，在一遍遍的阅读过程中幼儿阅读水平不断地提高，幼儿逐步从不爱说话慢慢地变得乐于表达，词汇从贫乏到逐渐地丰富，语言从不连贯变得较为连贯，从断断续续只能说画面的情节到能想象会面外的内容，逐步树立“我想阅读，我爱阅读，我会阅读”的自信心。
　　我们认为：集体阅读是提高幼儿语言表达能力的有效途径之一。幼儿积极主动地参与集体阅读，改变了以往语言教学中枯燥单调乏味的局面，孩子们在活动中想说、会说、乐说。师幼之间、幼儿与幼儿之间互动产生的影响，激发了幼儿细心观察、认真思考、大胆想象、敢于表达的愿望，使孩子们逐步学会独立地阅读各种图文并茂的书，并在阅读学习过程中逐渐能够独立思考，能够自己与书对话。我园开展了早期阅读的研究后，家长、教师对幼儿的发展感到十分满意。首先是孩子们经常主动要求阅读，对书面语言的敏感性增强了；他们的思维更加灵活、开阔了；他们的观察、想象和语言表达等能力也很快地提高了。