如何科学全面的评价学生.docx

如何科学全面的评价学生“选择适合教育的学生”还是“创造适合学生的教育”，怎样评价学生才能算适合学生的教育评价？长期以来我们对学生学业的评价主要以教师和教育主管部门的评价为主体，以学生的学业分数作为评价的主要标准，侧重于评价的等级排序、甄别、筛选和批判性功能，重视终结性评价和相对评价等。这种评价作为选拔、区分学生的惟一手段，追求的是对所谓“适合教育的学生”的选择性功能，不重视反馈校正，激励改进功能，不利于促进学生的发展和素质教育的改革，存在着明显的不合理性。基础教育课程改革纲要中对评价问题作出了明确的规定：“要建立促进学生发展的评价体系，要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，使学生在原有水平上的发展”。这就要求我们积极树立新的评价方法和观念，以“创造适合学生发展的教育”，适应新课程改革和素质教育的需要。从我们目前的教学实践来看，学生评价中存在的主要问题为：1、评价目的：主要用于甄别和选拔，而淡化了学生的长远发展；2、评价内容：过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情感态度和习惯等综合素质的考查；3、评价标准：过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；4、评价方法：以传统的纸笔考试为主，过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的定性的评价手段与方法；5、评价主体：被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；6、评价重心：过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。由此可见，现阶段学生评价中存在的这些问题与当前教育评价发展的特点已很不相符。树立新的评价观念，构建促进学生发展的有效评价体系势在必行。首先在思想上：要突出评价的发展性功能和激励性功能，重视对学生学习潜能的评价，立足于促进学生的学习和充分发展，即多采用发展性评价和开放式的评价，使学生处于不断发展变化的过程中。教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要导向，需要激励。发展性评价是实现这些功能的重要环节。它为学生确定个体化的发展性目标，不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。所以，发展性评价通过在各个环节具体关注学生的发展而促进学生的发展，它考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来。发展性评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，还要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。而要实施发展性评价和开放式评价，应该从以下几方面去考虑：一、在评价的主体上：应该实现评价主体的多元化；可由学生、家长、学校和教师等共同参与。调动学生主动参与评价的积极性，改变评价主体的单一性，将个人、小组和教师评价相结合，学校评价、家庭评价和社会评价相结合，以教师自评为主，校长、任课教师、学生、家长共同参与。使教师从多渠道获得信息。一方面可以从多个方面、多个角度出发对教育活动进行更全面、更客观、更科学的评价，另一方面在进行评价的过程中，被评价者也不再处于单纯的被动状态，而是处于一种主动的积极参与状态，充分体现了他们在教育评价活动中的主体地位，这将十分有利于教师、学生不断地对自己的教育活动和学习活动进行反思，对自己的活动进行自我调控、自我完善、自我修正，从而不断提高教育的质量和效率。二、在评价的方法上：（）由终结性评价发展为形成性评价；可用”开放式“评价，实行多次评价和随时性评价，突出过程性；学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。发展性评价强调收集并保存表明学生发展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。教师要用发展的眼光看待每一个学生。给学生多次评价的机会，重视学生在过程中的转变，在形成终结性评价之前的评价要对学生提供指导性帮助，并给以再次改正、修正的机会。教师对学生要进行全面的评价，过去我们对学生评价是不够全面、只重考试结果，不注重学生平日掌握知识、提高能力的过程。对学生的评价，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，要了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，真正发挥评价的教育功能。在过程性评价中，可将定期的正规评价如小测验、表现性评价和即时的评价如学生作业和课堂表现评价有机地结合起来，这两方面的评价对下一阶段改进教学和学习是同样重要的。过程性评价中只要教师对学生的观察和积累达到一定程度，觉得有感要发，就可以对学生进行评价并记录下来。记录形式可以是多种多样的，可以在学生的作业本上，也可以放在学生的成长记录中，还可以是学习报告单。要把对学生的日常评价和重要的资料系统地保存下来，这样才能体现学生发展变化的轨迹，使教师能够对学生某个阶段的学习状况有更清晰的把握，也有助于学生对自己的学习进行反思并改进自己的学习。（）定量和定性相结合的评价，可用“分数、等级、评语”相结合来评价。不仅关注学生的分数，更要看学生学习的动机、行为习惯、意志品质等情感操行。即要同时关注学生发展的三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，改变课程过于注重知识传授的倾向，重视形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。事实上，随着人们对智力认识的不断深入，新的智力理论也不断产生，如美国心理学家斯坦伯格的智力三元理论，美国心理学家塞西的智力的领域独特性理论等，但尤为引起教育教学界重视的，对教育教学改革影响最深远的是美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出的多元智力理论。加德纳认为人的智力有八种紧密关联但又相互独立的智力组成，它们是言语语言智力，音乐节奏智力，逻辑数理智力，视觉空间智力，身体动觉智力，自知自省智力，交往交流智力，自然观察者智力。这八种智力显然比智商理论所认为的言语语言智力和数理逻辑智力更为广阔，更可贵的是加德纳给我们提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法。多元智力理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。各种智力有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别。也没有好坏之差。因此，每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。教师评价学生再也不能以传统的文化课学习成绩与能力为唯一的标准与尺度。（）由相对评价发展到注重个人内差异评价。相对评价是通过个体的成绩与同一团体的平均成绩相比较，从而确定其成绩的适当等级的表示方法，这是我们最常用的评价方法。这种评价缺乏对于个人努力状况和进步程度的适当评价，不利于肯定学生个体的成绩。个人内差异评价是对学生个体同一学科内的不同方面或不同学科之间成绩与能力差异的横向比较和评价，以及对个体两个或多个时刻内的成就表现出的前后纵向评价，这种评价可以为教师全面了解学生提供准确和动态的依据，也可以使学生更清晰地掌握自己的实际情况，利于激发他们学习的动力、挖掘学习潜能、改进学习策略等美国哈佛大学心理学家加德纳提出的“多元智能”理论，启示我们应该打破了传统的智力定义，即打破了以语言、数理或逻辑推理等能力为核心的衡量智力水平高低的唯一标准，承认每个人或多或少地存在着79种多元智力。既然如此，怎样能用一把“尺子”去衡量所有的学生？难怪有人说，很多所谓“差生”是由于我们的评价标准单一而“制造”出来的。因此，发展性教学评价必然关注到学生中的“弱势群体”，对于某阶段或某方面学习有困难的学生来说，发展性评价更具有特殊的意义。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，我们应该关心“差生”，实施“差异评价”“激励性评价”，尝试了进行多元评价，十几年前，上海建平中学就有很好的做法：在学生中评选“特色三好”，让那些学业成绩不很突出，但在某方面有所特长的学生找到了自我发展的自信。（）由绝对性评价发展到差异性评价。绝对评价是对学生是否达到了目标的要求或“达标”的程度所作出的评价，这种评价过于重视统一性，忽视了评价的差异性和层次性。我认为不同的学生采用不同的评价标准和方法，以促进所有学生都在自己原有的水平上获得充分的发展。学校可用“分层教学”，让学生根据自己的水平选择不同层次的教学，学业评价也相应采取A、B、C不同层次的考核；辽宁省盘锦市教委主任、教育改革家魏书生就明确要求：每堂课教师必须至少设计三个层次的教学目标，课后至少布置三个层次的作业；也可以允许学生考试成绩不理想时可以重考，以最高分数计算；还可尝试用“档案袋”评价方法，会更具个性化，会突出不同学生个人成长的经历，有益于探索为“创造适合学生的教育”，为促进学生个性的发展一定会起到非常积极的作用。三、在评价结果上：要多样化、要人文化。既然我们追求的是多层次目标要求，多样化学习方式和学习过程，而由此形成的学习成果也呈现出多样性。知识的掌握仅为学习要达到的目标之一，它是获得能力、行为发展的一种手段，而思考能力、情感态度等的发展则更为重要。而更重要的是要让学生在人文化的评价中享受教育，这是评价的一种深层次的追求。“享受教育”就是要提倡“愉快评价”，“评出快乐”“评出动力”做为开放的多元化的评价体系，包涵着多方面的内容。下面通过一个案例，说明我们在评价的主要手段考试方面所做的一点工作。传统的考试，过多的注重了考试的排序的功能，而忽略了反馈校正的功能，没有达到促进学生自我评价，主动发展的目的。我们的做法是：试卷分数考后感悟课后100分试卷分数：跟传统的考试一样，在此不再赘述。考后感悟：就是考试的分数出来以后，引导学生进行反思的过程。包括：1、得意之笔：无论学生考得分数高低，在试卷里总会有值得他自己骄傲的地方。得意之笔就是让学生总结自己在本次考试中的闪光点，总结自己值得骄傲的地方。可以是诚信的考试态度，可以是自己超出预测水平的发挥，可以是自己独特的解题方法，可是是超出预想对手或是达到预期目标的喜悦，可以是对自己进步的骄傲。通过学生对自己考试体现出来的优秀方面的总结，让学生感觉到自己的聪明，感觉到自己优秀的方面，提高学生以后学习和生活的自信2、进步之阶：这步是学生对自己考试后优点总结后，再对自己考试中暴露出来的问题和不足的反思过程。在这一步中，学生通常要做以下的工作：改正出错的问题，反思出错的原因。如果是失误造成的失分，要提醒自己以后细心；如果是对知识理解上的错误，就要更新对出错知识的理解，实现对知识点全面正确的认识；如果是技能技巧方面的不足，要提醒自己强化技能训练，并找出相应的训练补偿办法；如果对出错问题真的是一点也不知道，应该通过教师或同学的帮助去学会它，完善自己的知识结构，并有意识的进行强化记忆和练习。通过这个过程，训练学生自我反省，促进学生的自我发展。使考试成为学生自己的考试，成为自己查漏补缺提高自己的手段，达到吃一堑，长一智的目的。3、教师的话：这个过程，是教师针对学生在考试过程中暴露出来的问题，通过激励性的手段，对学生进行个性化辅导的过程。这里可有教师对学生本次考试优缺点的评价，可以有对学生前段学习方法或学习态度的评价，可以有对学生下一步学习的建议。从表达方式说，可以是书面的文字交流，也可以是面对面的语言交流。4、家长的话：此步旨在引起家长对学生学习成长状况的关注，达到学校、家长、老师共同关注孩子成长，共同评价学生的目的。家长的话可能有对孩子的评价，对孩子的期望和要求，也可能有对学校管理和教师教学方面的意见和建议。教师引导学生对家长的话引起重视，激励自己的学生；对于家长对自己教学方面提出的意见和建议要给予充分考虑，努力改进自己的教学；对家长提出的学校管理方面的问题，及是向学校反映，促进学校管理上进步。5、课后100分：就是在学生对自己考试中出现的问题进行改正反思之后，给认为自己考得不好的同学第二次考试的机会，并且把第二次考试的成绩或是两次的平均分做为学生本次的考试成绩。既然我们的考试的目的不是为了单纯的知道学生能考多少分，而是为了引导学生进一步的发展，我想我们为什么不能淡化分数的意义，再给学生第二次考试的机会，让原来考得不好的学生也能有个不至于让自己过于难堪的书面成绩，使学生感觉到只要我学习努力，方法得当，我也一样能考得很好。促使学生通过考试反省自己，增强下一步学习的信心。这种着眼于学生后续发展，长期发展的考试，总比以前那种过多的看重分数、“考出老师的火气，考没学生的士气”纯粹考试应该好些吧。