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促进幼儿自主探究能力的发展

幼儿在园的一日生活由各种不同类型的活动组成。团体活动的特点是可以根据幼儿共性的发展及兴趣需要确定幼儿发展目标，在相对集中的时间里开展有效的游戏活动从而促进幼儿整体水平的提高。针对‘逻辑狗’学具而言，在团体活动中如何以最有效的方法引导幼儿获得关于图片内容的信息，促进自主操作活动的开展。导入形式是十分重要也是十分必要的关键环节。

⒈游戏形式导入，为幼儿自主观察、思考奠定基础

儿童天生爱玩，游戏是自发的不学而能的活动。在轻松愉快的游戏活动中，不仅能焕发幼儿轻松愉快的兴趣、积极主动的参与热情，还能使幼儿在游戏的过程中达到智能发展的目的。

⒉角色游戏导入唤起积极主动的意识

角色游戏导入即利用幼儿具体形象思维的特点，尝试将图片中的内容、人物、事物转换成幼儿易于理解、可感知的角色形象，以角色扮演的形式引导幼儿理解图片内容，促进幼儿主动学习与探索的方法。角色游戏导入的形式一般比较适合最初接触‘逻辑狗’学具及年龄较小的幼儿。通过角色扮演的形式帮助幼儿熟悉学具，并建立起对学具的兴趣。如最初接触逻辑狗学具时，为了让幼儿尽快熟悉学具的使用，我们在操作板的旋钮上贴上同色的小汽车图形，让每个幼儿都扮演小司机来开开小汽车。孩子们在玩游戏的过程中很快的熟悉了学具的操作方法。

在孩子熟悉了操作方法后，开始进入了卡片的学习活动。由于幼儿年龄的限制，孩子们只是对图片上的图案、颜色等表面内容比较感兴趣，而对卡片实际蕴含的意义并没有深刻的理解。为了帮助幼儿理解卡片内含我们将卡片内容转换成角色扮演游戏，让孩子们通过亲自扮演卡片内容中的相关角色体会卡片含义，促进幼儿将自己扮演的角色与卡片内容进行联系，在操作活动时结合扮演角色的经验开始注意观察图片中的角色是什么意思，形成了孩子注意观察图片内容的良好习惯。为今后的操作学习奠定了良好的基础。如在进行《数数与比较》时，我们设计了‘蝴蝶找花’的角色游戏。让孩子们扮成小蝴蝶根据自己身上的圆点在‘花丛中’找到有相应数字的花朵，帮助幼儿理解数与量之间的联系；在《色彩与形状》的活动中，根据图片的内容，我们请每一位幼儿去扮演一条小鱼玩‘小鱼找家’‘小鱼找朋友’等游戏，在游戏中感知小鱼的形状、颜色、大小等不同特征，对图片的内容做到了进一步的理解，同时对操作活动充满了兴趣。

⒊肢体游戏导入法

肢体游戏导入即结合图片内容将肢体活动融入其中，寓教于乐让幼儿在蹦蹦跳跳的动作游戏中将平面静态的图片内容转换成立体动态的肢体游戏，使孩子们对卡片所蕴含的深层次的内容有了深入的理解，提高幼儿的理解及迁移能力。

如在《观察与联想》的活动中，为了帮助有人理解图片中的方位概念，我们在活动室中利用朝向不同方向的箭头在地板上布置出了幼儿喜欢的‘跳舞毯’，请幼儿站在跳舞毯的中间在欢快的音乐伴随下，随着老师有节奏地翻动标有不同方向箭头的卡片的提示在跳舞毯上跳来跳去，轻松愉快地理解了方位的概念；在《色彩与形状》的活动中我们根据图片内容和幼儿玩“小小杂技演员”的游戏，请幼儿利用自己的身体、四肢做出各种动作，还找来了比较大的纸张，请小朋友相互合作躺在纸上摆出动作将自己的动态用笔来画出来，当把他们自己画出的人型动作挂在墙面上时，小朋友跑过来争着来模仿，开心极了，在这种动一动的肢体游戏活动中感知到了图形与动作的关系，为顺利的操作学具奠定了基础。

⒋情境游戏导入法

情境游戏导入即结合图片所反映的内容设置相应的情景引导幼儿在情景中感受图片所传递的信息，开展“逻辑狗”学具的操作活动。

在角色游戏导入及肢体游戏导入的基础上，幼儿初步形成了观察画面、理解图意的意识与习惯，并能够看懂一些简单的图画意义，但对于一些情境或逻辑关系比较复杂的画面，幼儿的分析、判断能力还比较缺乏，同时，‘逻辑狗’活动的内容设计虽都是来源于生活的本身，但有些内容却与我们的国情不同，因此幼儿理解起来会有困难。此时，我们基本采用情境游戏导入的方法,引导幼儿在相关环境的创设中达到理解的目的。如：在‘找关联’的活动中，为了引导幼儿理解事物之间的相关性，用拍摄的方法为幼儿提供了四种活动的情境，一是我园的维修工郑师傅进行维修工作的场景；二是食堂的老师们正在窃菜做饭的场景；三是整托班小朋友正在洗澡的场景，四是请班上教师教师扮演将要旅行的角色。请幼儿先观察这些人是谁？在做什么？然后请小朋友想一想他们在做这些事情时需要哪些用具、用品及材料？引导幼儿多种物质材料中寻找哪些物品与哪位人物有关系，在真实的生活情景中孩子们非常积极活跃，主动地联系自己的生活经验。
亲历活动体验，为幼儿主动分析理解架设平台 除了游戏以外，幼儿还进行一些学习，参加一些劳动，有目的地与周围的环境发生关系，使自己的认知能力得以提高。在进行‘逻辑狗’教学活动时，我们将一些与幼儿生活紧密相关的内容设计到实际的活动之中。如：进行《我们怎么穿衣》活动时，幼儿和教师一起边讲汤姆做事的顺序边作些表演，在感知事物发展次序的同时促进了幼儿口语表达能力的提高。经过上述活动后再进入卡片内容时，孩子们把通过亲身体验而建立的知识经验迁移到了对卡片内容的理解上，很容易的完成了卡片内容。还如在活动《买东西真有趣》中，我们带孩子来到超市，参观货架上货物摆放渗透分类概念、看售货员售货的过程感知事物发展顺序的变化…孩子们在已有的生活情境中通过亲身参与建构积累了生活经验的同时也理解了卡片内容。

有效的团体活动组织形式，打破了幼儿被动接受讲解而进行练习的局限，形成了幼儿的自主操作、亲身体验，并迁移自身已有的相关经验进行观察、思考、探索的能力，使幼儿自主学习能力得到提高。在实验实施的过程中我们以多种组织形式开展团体活动取得了较好的效果。

王婉菊年月日