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破解“中心思想”之谜
兰州市七里河区王官营中心校 辛世林
内容摘要：论文着重论述了文章中心思想的概念、其与文章的关系、其在文章中的出处、其之表达方式、其与写作文的关系等。
关键词：中心思想、中心句、小说主旨、神、叙述定式、昂首开篇、提挈文章、隐匿文中、揭示中心、足章显旨、原料、佐料、叙抒结合、夹叙夹议、心脏、谜团。

语文教学中，经常会涉及到一个概念：中心思想。在记叙文里，我们就这么叫着，而在议论文中，我们则称它为“中心论点”，在小说中，则又把它叫做“小说主旨”，在散文中，还把它称呼为“神”等。但无论怎样称谓，它都有一个特定的“叙述定式”，即“通过叙述（描写）什么内容，表达（揭示、说明、表现、体现、暴露、揭露……）了什么思想、什么感情”等。我们阅读、分析、概括（归纳）中心思想，总是围绕相关的文章来进行的。
一篇文章的中心思想都与文章有着紧密的联系，或渗透在字里行间，或隐匿在文中，或昂首于开篇，或沉浸于结尾，忽隐忽现，提挈文章。
我们不妨先谈谈“昂首开篇”的中心思想。它是文章的总纲，起着开篇蓄势，为文定调，导引文章叙写走向的关键作用。
如《精彩的马戏》一文，小作者写每一个表演项目时，都有一句话统领全段，我们把这叫做“中心句”，它们的作用就是确定和限制每段内容不走调、不偏向。教学中，学生把握了这些句子，就会驾轻就熟地归纳出课文的中心思想。
隐匿文中的中心思想，则是渗透在课文的重点段落里，成为盘根错节的文章命脉，像人体经络一样，通向文章的每个细枝末节，起着活化文气，贯通文势，支撑文骨，牵引文意等重要作用。
如《飞夺泸定桥》一文，作者把红军英雄们大无畏的战斗精神和勇于牺牲的开拓精神都深深地镶嵌在“飞夺”二字总领的各段内容中，通过铺开叙写“夺桥”经过，尽情展现了我英雄的十七勇士以快速、准确、有力地进攻夺取战斗胜利的壮举，可谓光彩照人，引人注目，叫人深思和敬畏。这便是渗透在文中的中心思想体现文旨的妙趣。
沉浸在文尾的中心思想，一般都是一小段紧要的话，它起着总结全文，说明文意的作用。
如《落花生》一文里，作者就是在详细地叙述、描写了种花生的辛苦和收花生的愉快之后，才在尝花生的情节里启发自己的孩子们懂得“做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的深刻道理。这也是我们通常所说的“足章显旨”，它像衣服上的最后一枚扣子，系住了全身，让人心暖。
不管是篇首的，还是篇中，抑或是篇尾的中心思想，都得有文章的主干内容依附和支撑，假如我们简单化了“通过叙述……”的部分，那就无法达到“表现了……”这部分内涵的充足和透明，同时，也就削弱了中心思想的表达力度，这样的文章是“只见树木，不见森林”，给人留不下好印象的。
可见，要有一个明确有力的中心思想，就得有详略得当的内容。如《落花生》中的整地种花生的详细，收花生的简略，尝花生的详细，就是为文尾的“揭示中心”服务的。
中心思想的表达方式通常有：叙议结合、叙抒结合、夹叙夹议。一般意义上的记叙文都采用边叙述边议论的方法，而其中的议论就是为中心思想的突出准备的“原料”，其它则为“佐料”；只有少数写人记事或状物抒情的文章才夹叙夹议。不论是叙议结合，也不论是叙抒结合，还是夹叙夹议，都脱离不了中心思想的表达线索。
最后，再谈谈中心思想与写作文的关系。一般情况下，我们总是先采取定题、定中心、定提纲，而后写文章主体的方法，我们不妨将它称作“先立后破法”。
该法的优点就是：能够让学生的写作过程有理有据，顺规而致。但它的缺陷也是十分明显的，那就是不容易使学生展开充分而自由的表述，说破了，就是有一定的局限性。
有时候，我们也可以大胆地采用“先破后立法”教学生作文，这一方法的优点是：充分调动了学生的生活经验和他们思维的灵光，使学生处于激越的写作情绪之动态中。缺陷是容易导致越写越长或偏理性的航线，也就是走形离题，但大多数情况下不会出错，因为这一写作过程是在“无题、无中心”的状况下进行的，等写完后再定题、定中心，这便是协作的自由性、自主性，它可以尽最大量地促成学生思想火花的闪光，那好文章的出现也就因此而不待说了。
总之，中心思想是文章或著作的“心脏”，没有它的清晰、明了，就不会产生有价值的文章。如果我们在平时教学中既能帮助学生掌握中心思想的归纳方法，又能在平常写作课上教给学生“安排中心”的技巧，那中心思想就不是个“谜团”了。
二Ｏ一三年四月二十九日
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