放手给予学生自主学习的空间.doc

参评学科：小学数学
放手，给予学生自主学习的空间
桐乡市启新学校 薄高英
[摘要]旧的教学模式把学生放在被动的位置，教师在课上一讲到底。如何改变这种局面？这就要求教师有新的教育理念，在课堂上要学会放手。放手，让学生自主提问；让学生自主思考；让学生互动学习；让学生自主释疑。在数学课堂上，只有教师放手，学生才能拥有自主学习的空间，才能主动学会知识，才能主动占有并加工智力。
[关键词]放手；自主学习

“一支粉笔一张嘴，先生从头讲到尾”，这是对旧式教学模式的形象概括。旧的教学模式把学生放在被动的位置，教师独占课堂，一讲到底。愿意听的学生用欣赏的眼光看着“演员”唱独角戏，不愿意听的学生各做各的事，甚至“一枕黄粱梦”。
如何改变这种局面？这就要求教师学会放手。只要放手，学生就会成为学习的主人，在学习过程中有自己的体验、探索、交流和创新，从而获得学习成功的喜悦。数学课堂教学也会因此而变得更具有生机与活力。
当然，教师放手并不意味着放权。陶行知曾说：“教育就跟喂鸡一样，如果强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的，即使学，也是食而不化，过不了多久，他还会把知识还给老师。但是，如果让他自主地学习，充分发挥主观能动性，那效果一定会好很多！”教师放的是“师道尊严，言语权威”，不放的是对学生的一些必要的指导、帮助与点拨，要发挥教师的积极作用，让它与学生的主体性相结合，既要避免“越俎代庖”，又要保证课堂的导向性，避免“满坡放羊”式的随意。
一、放手，让学生自主提问
真正有价值的教学应该是学生问学生答，或者学生问教师答。因为提出一个问题远远比解决一个问题来得更重要。
在学习《估算》时，首先让学生学会找近似数。课堂上，教师以“23”这个数为例，进行了相应的教学。
师：23最接近哪个整十数？
生：“20！”
师：“你怎么想的？”
生：“23在20和30之间，和20只相差3，所以离20最近。”
（教师在黑板上画了条数轴）
20 30
师：你能找到23大概在哪个位置吗？
（学生标出大概位置）
师：对呀，23介于20和30这两个整十数之间，而距离20要近，所以23的近似数是20。在这条数轴上，你还能找出近似数是20的数吗？近似数是30的数呢？
（学生观察数轴，思考）
生：21、22、23、24的近似数是20，29、28、27、26的近似数是30。
（这时马上有另外一个学生提出了问题）
生：那25离20和30的距离一样，怎么办呢？
师：你问的问题真有水平！
（教师借机渗透四舍五入的方法）
再如，三年级下册《笔算乘法》是一个较难的内容，关于竖式的写法是规定的，学生对于格式的书写只能是接受学习，但对于每个环节所表示的意义，值得学生主动探究。
师：刚才对于24×12的积，同学们想出了多种解决办法，很棒！今天我们要学习一种新的解决办法，那就是笔算。（教师出示教科书上的笔算方法）
24
×12
48
24
288
师：仔细观察，说说你看懂了什么？或者有什么问题？
（学生观察后）
生：48是怎么出来的？
48下面的24位置怎么不和48对齐？
288又是怎么算出来的？
师：能提出疑问的同学，都是勇敢的，有智慧的，掌声送给他们！
《义务教育数学课程标准》（2011年版）在课程总目标中提出：“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题。”学生会提问，说明他在思考。作为新授知识，学生在学习过程中一定会有自己的问题。在这个时候，教师要大胆地放手，让学生自己通过观察、思考，提出疑问。能解决问题的学生，是聪明的，而能提出问题的学生，则是智慧的。
二、放手，让学生自主思考
苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”一节40分钟的课，如果教师把时间都据为已有，不留给学生自主探究的空间，那么学生的思考就会缺少一定的深度。教师不仅要把知识传授给学生，更要指导学生学会自主学习。也就是一直所说的“授之于鱼，不如授之于渔。”这就要求教师在课堂上给予学生自主思考的空间，从而让学生对知识进行更具深度的探究。
《年月日》对三年级学生来说是一个难点，教师在课堂上应放手，让学生自主思考。比如认识平年和闰年时，让学生观察下面的月历，说说有什么发现。
当教师抛出问题后，整个教室里一片寂静，每位学生两眼紧紧盯着月历表，真心地想看个究竟，希望自己能有所发现。
安静的思考氛围，能给教学效果带来正面的影响。作为教师，就应该在课堂上给予学生自主思考的时间，让学生主动发现问题，主动获得知识。自己获得的知识才具有生命力，不容易遗忘。
三、放手，让学生互动学习
古希腊人说：“头脑不是一个容器，而是一个需要点燃的火把。”学生不仅是知识的接受者，更是知识的创造者，火把的打火石便是学生自己。如果能让学生动起来，相信一定能激起智慧的火花。
在三年级《面积和面积单位》一课中，有一个环节是让学生体会统一面积单位的必要性。首先，教师出示可以通过观察、重叠比较出面积大小的两张纸。然后再出示两张很难通过观察、重叠比出面积大小的纸。
师：这两张纸，谁的面积大？
怎样才能知道？
你有什么办法？
为了研究方便，老师为大家准备了一些材料。（拿出材料包）你认为这些材料对于比较这两张纸的面积大小有什么帮助？（可以把选择的材料摆到两个图形上）
活动之前的要求：
（1）四人小组合作，每两人摆一个图。
（2）在摆之前，先想好选哪种图形摆上去最合适。
（3）想好后把纸上的双面胶撕下，材料摆上去。
学生合作后的作品主要有如下几种：统一材料和不统一材料（其实第二幅作品是想统一材料的，但由于所选材料的问题，导致剩下部分不得不换成其余材料摆上去）。

在展示作品，集体评议时，让学生体会：哪种摆法更能清楚地看出谁的面积大？显然，用的材料统一的方法比起来更快，更清楚。从而引出统一面积单位的必要性。最后，在纵多统一材料的图中，再进行比较，体会用小正方形摆是最佳的办法。
学生在合作过程中，会边讨论，边操作。讨论的过程其实是互相学习、发表意见的过程，学生能够在这样一种互动过程中增强合作意识，又能通过集体的智慧，体验成功的快乐。
四、放手，让学生自主释疑
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里这种需要特别的强烈。”
上面提到关于24×12的笔算方法，让学生通过观察后，自主提出问题，再由看明白的学生帮助解决问题，其实就是让学生自主释疑的一个过程。
师：谁能解决这些问题？
生：48是指24×2的积。
48下面的24不是24 ，其实是240，只不过0省略不写了。是24×10的积。
288指48与240的和。
教师配合学生进行相应板书：
24
×12
48 ——24×2的积
24 ——24×10的积（0省略）
288 ——48+240的和
最后小结两位数乘两位数的笔算方法。
像这样的新课，班里总有一部分学生已经在课前学会知识了。这就要充分利用班里的这部分学生，帮助推进课堂教学。很多知识不用教师自己讲，他们讲解得远远比教师想像得好。而且，学生与学生之间的交流更容易接受和理解。
德国教育家第斯多惠说过：“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获，不堪造就，……人们可以提供一个物体或其他什么东西，但是人却不能提供智力。人必须主动掌握、占有和加工智力。”在数学课堂上，只有教师放手，学生才能拥有自主学习的空间，才能主动学会知识，才能主动占有并加工智力。

[参考文献]
[1]义务教育数学课程标准（2011年版）
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1984.6
[3]孙朝仁.让教学更高效——策略创新让教学事半功倍[M].重庆:西南师范大学出版社,2011.3
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