幼儿个案心理辅导.doc

中班幼儿的个案观察教育又一学期分班时，一个名叫“王家彪”的孩子吸引了我的注意力，几个班主任推搡着不想接收这个孩子。不服输的心理促使我主动接纳了这个孩子，决定挑战一下我的教育能力。接下来的一段时间他成了我的观察重点。集中教育活动中他旁若无人地在活动室闲逛，或是不听老师安排，自由地出入各个活动区；户外活动中他的玩耍方法花样出奇又惊险，要么趴着从滑梯上滑下来，要么不顾其他孩子，横冲直撞，惹得孩子们的告状声不断；户外活动结束后，他迟迟不进教室，继续在大型玩具上疯玩。这真是老师们眼中所谓的“问题幼儿”。而他对于老师的提醒、说教根本无动于衷。找到问题根源一切的问题都有它的根源所在，首先了解他的家庭背景。父母开了一间菜店，起早贪黑，在孩子身上关注的很少。孩子回家后就在市场内疯跑，偶尔闯祸父亲就简单粗暴地打一顿，时间长了孩子也习以为常。孩子感觉在爸爸妈妈眼中是姥姥不疼舅舅不爱，在小朋友眼中是不愿意接纳，老师眼中是不听话，常常受责备。要想改变这些，得让孩子们接纳他，爸爸妈妈引起重视。初次表扬孩子我感觉孩子的精力特别旺盛，一次我收拾碗筷时让他帮忙擦桌子，虽然不是很干净，但把每一个桌上掉的饭粒都处理了，很出乎意外，在下午活动前我当着全班孩子的面表扬了他，可以当老师的小助手。没想到一丝娇羞在孩子脸上闪现，那天意外地在活动中没有出格行为。此时我感到他也有自尊，也希望得到老师的关注、表扬。多留意孩子，想孩子所想在孩子身上倾注更多的关爱和耐心，让孩子感觉老师是真正爱他的，让他服你，这样以后就好管了。多关注孩子可以表现在想孩子所想，比如家彪经常争抢玩具，我想他是喜欢这个玩具而又没有规则意识，不懂得沟通，这时我在他出现争抢前，先问他：“你是不是想玩这个拼装汽车呀，琪琪快拼好了，你先看他怎么拼，然后你再玩，不会的话他可以帮你，好吗？”他同意地点点头。这样在具体的情景中懂得了守规则，学会了轮流玩和合作。也及时地阻止了他的一些不好的行为。孩子会犯错，我们为什么不把这种错误看成是发展过程的实践呢？只要我们这样想，就不会生气或责骂幼儿，而以平和的心态、关爱的心情去耐心地教育他们。正确认识孩子的“调皮”学龄前儿童身心发展很快，生长需要多运动，多运动有助于幼儿身心健康，幼儿的很多“调皮”现象都是运动的外部表现，从这个意义上讲，调皮是幼儿的“天性”，但又由于缺乏知识经验，这一对矛盾是孩子“调皮”的根本。真因为缺乏知识经验，好多事情都不懂，所以他们试图去探索，搞明白某种现象的原因，因此我们要正确对待孩子的“调皮”。一方面要顺其自然，使孩子在生长过程中，既学到知识，又养成良好的品德习惯。根据这一特征我适当增加他一些体力活动，比如当老师的小助手，帮老师分发碗筷，收拾桌椅。中午家彪睡觉少，就缩短他的睡眠时间，午睡前和老师一起整理玩具，将玩具分类等。这样孩子有更多时间和老师相处，一方面增进了与老师的感情，老师也可以更充分地了解他；另一方面孩子利用旺盛的精力学会了好多技能，增强了孩子的存在感和在同伴中的自信。家园同步协调家庭教育要与幼儿园教育取得一致，否则事倍功半。我们与其家长沟通，分析了孩子的一些行为，如果对孩子的任何行为不分时间、场所、性质，都不加限制，而是让孩子为所欲为，这样孩子在幼儿园表现很松散、不服管教、不遵守常规、随意的攻击别人，任其这样发展将来是不堪设想的。家长也感到了事情的严重性。我们又分享了近期的一些改变，指导家长合理安排孩子的生活，不能放任自由，也不能不加任何限制和要求，并且做到持之以恒，孩子的问题行为不是一两天形成的，自然也不会在短时间内消失，作好打持久战的心理准备，耐心等待，积极引导，对孩子的点滴进步注意巩固，不断强化。找准兴趣点，重塑形象找到孩子的兴趣点，改变孩子在同伴中的印象，重塑形象。孩子的身体素质好，因此在户外活动时安排他带领幼儿进行，比如在踢足球的活动中，幼儿围成一个圆圈，球到谁的脚前谁再传出去，适当安排一些不爱活动的孩子，让他带领他们进行；还有让他领队，喊口号，监督没有归队的孩子，克服了他不守时间、不守规则的习惯，带头人的作用也激发了他的热情，找到了玩伴，孩子也试着学习克制自己的一些不良行为，同时他也感受到了自己良好行为所带来的快乐。当家彪能排队参加活动，当他端坐在位子上积极发言时，当他能安静坐在位子上进餐时我们都表扬他“家彪最安静，最守纪律，家彪最棒！”当他能较好的与同伴一起合作学习或游戏时，我都及时的给予肯定、鼓励，如“你能商量着、合作着搭，真好！”“你们俩配合得真好！”并在“一日表现表”中添画小红花，给与精神鼓励。当孩子在老师的关爱中，在同伴的接纳中，在家长的重视中，已初有成效，但是这一切有可能过一段时间又消失，总之前面的路还很长，我们要正确地接受他，理性地对待他。