在手工活动中培养幼儿的尝试精神.doc

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尝试教学法的提出者邱学华先生曾经写道：“从小培养儿童试一试的精神，长此以往，逐步形成一种敢于探索的精神，他们长大后，对于不懂的事物，不会做的工作，都能有让我试一试的精神，而这种精神正是一个国家，一个民族兴旺发达是否的重要标志。”众所周知，幼儿具有天生的好奇心，他们对周围世界充满了好奇，喜欢触摸、摆弄、操作，还能从中提出种种问题，并寻求答案，而尝试正可以满足幼儿的这种心理。在这种试一试的活动中，不仅能让幼儿体验到成功的喜悦，而且还能培养幼儿活泼好问、敢想敢做、勤学乐学的良好素质，对他们今后的生长发育有着深远的影响。学前教育网0幼0教
在幼儿园教学中，手工活动深受孩子们的喜爱。手工材料五花八门，方法多种多样，一张纸，一块布、一个盒子、一片树叶，都可以信手拈来，随意制作，而且其中蕴含了从观察到思维，从认识到操作、从想象到创造等多种教育契机。教师因让幼儿运用已有的经验，通过各种感官，亲自动手，动脑去尝试，探索，并发现问题，且通过互动来解决问题，享受成功的乐趣。根据邱学华先生的“尝试教学理论”，我在幼儿园的手工活动中进行了尝试。学前教育网
一、题材的选择
手工活动的题材已不只是单纯依附在计划性活动中的一项以培养技能为目标的活动。而逐渐发展成为在教育教学活动中生成出的，以手工技能和创新精神并重发展为目标的活动。实践中我们发现：一些陈旧、不贴近幼儿生活、与幼儿实际情况相违背的手工活动已不能充分引起幼儿活动的兴趣，使幼儿自主地活动。因此，手工活动中题材的选择便显得尤为重要，归纳起来，大致有四个方面：
1、游戏活动中的手工活动。
游戏是一种幼儿可以做自己希望做的事情和情景，它与学习是界限模糊化的联合体。游戏的过程是幼儿自主，教师与幼儿共同发现问题、解决问题的过程。长期以来，我们大多割裂了游戏与手工活动的关系，认为游戏归游戏，手工归手工。游戏中所使用的锅、碗、电话、床单、桌布、信封、小吃店的食品等游戏材料多是成品或教师辛苦制作的。实质上，这在一定程度上忽略了游戏与学习之间的互动关系，阻碍了幼儿在游戏活动中的自我发展，同时也造成了幼儿在手工活动中人为、枯燥、重复学习的现象。其实，幼儿不是无知无能的弱小群体，并不一定需要通过告诉、解释、示范等形式来教幼儿，幼儿最需要的是教师观察他们的行为、理解他们的想法、满足他们的需要。当幼儿在美工室中游戏时，看见其他班做的纸碗、纸盘，并产生兴趣时，环保纸碗加工厂的游戏便开展了。这时我们便和幼儿一起观察思考，向制作者询问制作方法并尝试制作；当幼儿发现娃娃家的桌布不用大头针固定就易滑掉在地上，用大头针固定则比较危险，易戳手，他们便相出了用针缝的方法，于是我们提供了缝被针、线、纽扣、花边等材料和感兴趣的幼儿一起缝制了桌布等等。在这些游戏活动中，我们都是在幼儿当前已有经验的基础上，根据幼儿的实际情况，给予了恰当的帮助与支持，从而也从中发展了幼儿手工制作能力。
2、 生成性活动中的手工活动
生成性活动的主要特点之一是幼儿能按照自己的意愿主动地与周围环境发生交互作用自主地丰富和完善自身原有的认识结构并向更高一级的认识阶段发展。在活动中，幼儿的行为是自由的，思维是活跃的。教师是在满足幼儿兴趣和需要的基础上让幼儿自主地探究问题。在这一活动过程中，幼儿常常会就一个问题，生成出许多活动。如：在生成性活动《帽子》中，幼儿便想到了要做帽子，这时教师并没有将自己的制作方法传授给幼儿，因为此时无法预想到幼儿会做什么样的帽子？选用哪些材料？怎么做？所以我们放手让孩子自己先想好自己想做什么帽子，然后自己准备做帽子的材料。当幼儿做好帽子后，大家发现虽然这些作品是经过思考才做的，但大多数的帽子都是纸袋式的帽子，有的帽子还是平面的。于是，幼儿便自发的对帽子的功能进行了探讨得出帽子大致有保暖、保护、美观的作用。接着他们就对帽子提出了改进意见。例如一名幼儿做的是摩托车手帽，有的幼儿就说：“摩托车手帽主要是用来保护车手头部、防风沙的，但是他做的帽子是纸做的，手轻轻一捏就扁了。”就这一个问题，大家很快就出了许多主意。有的说，用大纸折叠一个可吹气的球，然后在球的外面一层一层地贴上报纸把球加厚，最后挖去一块；有的说，可以先用铅丝做一个模子，再贴纸；还有的说，可以先做一个气球，在球上贴纸，最后把气放掉等等。当我们观察到幼儿对做帽子的活动非常感兴趣并有再做一次帽子的愿望时，便让幼儿再次思考、总结经验并制作。令人吃惊的是此次活动中有的幼儿用雪碧瓶做了古代女帽，有的用牛奶盒做了遮阳帽，有的用纸盒做了博士帽等等，效果非常好。
3、日常活动中的手工活动。
幼儿的内在潜能很大，需要教师精心开发，而幼儿园的一日活动中处处蕴涵着教育、学习的机会。我们从班级的环境创设到幼儿物品的摆放，到自然角都可以体现出幼儿的参与。在幼儿园中，我们有时会看到幼儿用脚踢物品橱，自然角中的花草被人掐掉或花瓶、花盆被人打碎，也会看到卷筒纸掉在地上却无人捡起。这些虽然都是些小事，但为了培养幼儿的良好习惯让幼儿关心、爱护自己身边的所有物品，主动地与周围的环境发生交互作用，也为了锻炼幼儿的动手能力。我们让幼儿自己动手制作了美丽的作业盒，用来存放自己的作业和小件物品；又让幼儿制作了大公鸡卷纸筒，用来放卷筒纸和一些作业纸；还让幼儿运用各种材料合理地装饰了花瓶、花盆……这些手工作品既使幼儿能发自内心地爱护这些物品，又从中流露出一种独特的稚拙和童趣。
二、材料提供的方法。
1、 开放性的手工活动给幼儿的手工活动创新提供了极大的便利
材料是幼儿手工活动中必不可少的。在班级中，我们为幼儿准备了一个开放性的工具架，在其中提供了浆糊、双面胶、透明胶、小刀、剪刀等供幼儿随时取放，不受约束。还为幼儿提供了一个漂亮纸箱内有纸盒、皱纸、铅画纸、白纸、粉化纸、保丽龙材料等供创造、制作时随意选用。
2、 充分利用家长资源给手工活动创造了极大的空间
教师是难以完全预料幼儿在创新活动中的所需材料。所以，我们便充分利用家长资源，通过让幼儿回家自己准备和出海报的形式征求家长的帮助。带孩子准备活动中的特殊材料如：《帽子》活动中的牛奶软包装盒、保鲜膜轴芯、铅丝等；《果盘》活动中的各种水果、蔬菜等、《包》活动中的珠子、贝壳、各种布料等，让幼儿在主动收集手工活动材料的同时，思考了问题，增长了一定的知识经验。
三、 从制作技法上
手工活动的一个重要的目的就是让幼儿掌握一些技能，并进行创造、想象。因此在手工活动中，首先要让幼儿在自己原有经验的基础上构建自己心目中的活动主题，然后在通过经验的积累、发展经验、观察问题、分析问题来解决问题。教师不必急着将自己计划好的制作方法教给幼儿，而可以从两种角度让幼儿自主地学习，给幼儿大胆创新的空间：
1、 学习看图做手工
以往的教学模式使幼儿习惯于依赖教师教，这样做不但会造成学过就忘的现象，还会不利于幼儿创新，束缚幼儿的手脚。所以我们根据幼儿想象力丰富、认识的字不多的特点，统一了各手工活动图纸的指导性操作图示，使幼儿做到看图示就会按图意做，并知道使用哪些材料，使用时又需要注意些什么。然后，我们参与到幼儿的活动中去，观察幼儿的制作过程，当幼儿遇到困难需要我的帮助、点拨时，就与其一起迎接困难、解决困难。这样，既可以减少幼儿在手工活动中对教师的依赖性，也可以增强手工活动的灵活性、为幼儿插上创新的翅膀。
2、 合作制作
在手工活动中可以尝试着让幼儿自由地组合制作，这样不但可以互相探讨、互帮互助，使幼儿具有一定的合作意识，学习听取、接纳他人的意见；还能集思广益，有助于创新精神的培养。如：在《果盘》活动中，幼儿便自发地两人组成一组。操作时，一人切水果时，另一人则把水果按计划摆放。过一会儿，两人再交换，合作十分默契。 四、 教师在活动中的作用
幼儿手工活动中的行为是否具有创新精神，关键在于教师有无将自己的思考方式强加给幼儿，过多地干涉幼儿的行为。在手工活动中教师应充分的尊重幼儿与幼儿建立平等的关系，仔细研究幼儿。成为活动中材料、场地的提供者，手工活动的参与者；以及当幼儿产生问题需要解决时的点拨者。手工活动的过程中，教师不必将幼儿在手工活动中的每一个细节都设想周全，而应不断地根据对幼儿的观察改变自己的计划。同时还要鼓励幼儿大胆地表述自己的观点，引导幼儿依靠自己的力量、遵循自己的思维方式解决问题，收集各种信息和材料，培养幼儿的创新精神。