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用技巧跟孩子沟通
——浅谈小学语文课堂提问的技巧
安徽颍上县实验小学 马 梅
刚参加工作时，由于没有经验，常常抓不准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。如：
1、提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问"是不是"、"好不好"、"对不对"等， 这样的提问毫无价值，肯定让学生的思维得不到训练。
2、提出的问题空泛、难度大， 让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生"课文写的是什么？"、"写作特色是什么？"，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢？
3、提问过于急于求成。有些教师发问后， 还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。
以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。
根据多年从教经验，我深刻认识到：我们可以给学生一个平台，一个个性张扬的平台。具体怎么做呢？我有如下体会：
一、设悬激趣，紧抓契机
在语文课堂上，我常借助教学内容对学生发出疑问式的提问，就像运输路线那样，一环扣一环地为解决问题而发问，学生会从中明白、掌握教学内容。如 在教《鸟的天堂》这一课时，我从题目出发，先问及学生从题目中你知道什么？这问题很简单，学生会回答：“文中讲的是一只鸟快快活活生活的一个地方，是一个天堂。”或“鸟儿们生活、活动的地方。”在激起学生学习的这股强烈热情时，我马上提升到“那大家还知道什么？或者你想知道什么？”这一问，既是老师疑问式的提问，也是启发式的提问，是学生在老师的引发下产生了自主式的提问，这种提问比起陈旧的一问一答还要有效。这是一种有了一定了解后的提升式的提问。就如“要我学”与“我要学”的不同层次的学习效果。
二、我说你听，你说我学
说话，每个人都会说。要说得准、生、清，那可是有技巧的，特别是对于平常不爱说，不善说的学生，是难上加难。更何况是让学生自己发问。传统的“老师问，学生答”封锁了他们的思路。这时老师充分调动学生的爱张扬的个性，让能言善道的学生带头说。作为教师，应该随着教学改革的不断深入，给学生提供更多的提问时间，在每堂课前、课后，都留一定的时间让学生自主提问，并实行学生无错原则，解放学生，大胆提问。课外也也尽可能给学生问"问题"的机会。同时学习者还要给自己确定提问的时间，可以每天给自己规定提问的数量，只有不断地产生问题，才能不断地思考。气氛有了，例子有了，不会说也会偷，达到“我说你听，你说我学。”
三、巧用对比法、点睛法、想象法
（一）对比法
对比式提问，是指将相互联系或容易混淆的概念加以对比而设定的提问，旨在使学生认识事物的相同点和不同点。如：学习了写景的课文《海上日出》和《夕照》后，让学生对比：读了《海上日出》和《夕照》，你有哪些不同的感受？从感受中体会景物所表现的独特的美。又如从方法上设计对比的问题：《琥珀》和《黄河象》这两篇课文在叙述顺序上有哪些不同？通过比较，使学生不仅掌握了这两篇课文的写作顺序，还从比较中明白了不同的文章有不同的写作方法，对学生写作有很大的启示。
（二）点睛法
所谓点睛法就是根据课文的中心句作者的点睛之笔设问。中心句就是文章内容的总括，或是文章中心的揭示，它是作者点睛之笔。因此，根据中心句设问，不至离题太远。例如：第九册《小英雄雨来》一课的中心句是：我们是中国人，我们爱自己的祖国。根据这个句子设问为?我们是中国人，我们爱自己的祖国"这句话在课文中一共出现了几次，分别是在什么情况下出现的，作者为什么要多次强调这句话？通过这几个问题的探讨，学生能准确地把握雨来是怎么做的，为什么要这样做？从而深刻体会出作者的意图：即表现雨来是一个爱国的小英雄。
（三）想象法
不局限于课文内容，而是根据课文内容让学生想象这样的提问，使学生对课文有更深刻的理解，更有利于丰富学生的感情，发展学生的思维能力。如第九册《再见了，亲人》学完后，为了让学生更深入地体会中朝两国人民之间的深厚情意，设计这样一个问题让学生加以想象：在告别时朝鲜人民会对志愿军说些什么？这样一来，学生不仅从文中知道了志愿军对朝鲜人民说的，还通过想象内容的交流知道了这种情谊是相互的，是伟大的。又如第七册《卢沟桥的狮子》主要写了卢沟桥的狮子数不清，形态各异。在学习了描写狮子的形态那段后，设计这样一个想象问题：除了作者写的这些狮子形态，还有哪些形态的狮子？并用"……有的……好像……"的句式表达出来。像这样的想象提问，有一定的思维强度和广度，使学生在学习过程中产生积极的内心体验，有利于心理的积极发展和学生在想象中创新。
课堂提问既是一种常用的教学手段，又是一门教学艺术，作为教师，我们必须在备课时多下功夫，要以认真的态度对待自己课堂教学中的每一个提问，一丝不苟，锐意创新，使课堂提问真正能留给学生思考的空间，发展学生的思维能力，以达到“师生互动、生生互动”，从而实现素质教育的更深层次的目标，合理设计课堂，使提问成为促进课堂交流、优化教学进程、发展学生思维能力的重要手段。并且通过合理设计问题，营造民主宽松的环境，适合对学生提供质疑方法，来培养学生的问题意识，引导学生发现和提出问题。