建构积极有效的师幼互动促进师幼共同成长.doc

新纲要指出:教育本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不  师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响，随着《纲要》的贯彻落实,教师的教育观念不断更新,教师的行为不断改善,不少教师也有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。师幼互动的过程既是教师职能发挥地过程，同时也是教师、幼儿共同成长的过程。因此，幼儿教育已从过去重视教师怎样教发展为将着眼点转向师幼关系、师幼互动层面上来。通过实践，我们已经清醒地认识到任何先进地教育理念、教育目标、教育方案、教育计划总要借助于教师与幼儿互动才能实现其价值，这种互动促使我的教育素质茁壮成长，让我的师幼互动策略在一日活动中得以优化。在幼儿园活动中,该如何构建积极有效的师幼互动呢?  
一、创造和谐、愉悦、自由、宽松的互动环境  
    师幼互动应建立在宽松、自由的基础上,在教师和幼儿都保持愉快心情的情况下,相互之间产生积极的互动。记得在一次音乐《秋天》中,在主题音乐的播放下,我启发幼儿用肢体语言表现秋天落叶飞舞的样子。我不停地鼓励他们想象、创编,可孩子们总是不投入,有的期待我直接教动作,有的刚要试着创编新动作,可一接触老师的目光反而拘谨起来,结果编出的动作很不理想。在临近下课时,我决定给孩子们一些绝对自由的创作时间,于是我远离孩子的视线。当孩子们发现拥有自己的自由天地时,十分兴奋。他们开始大胆交流,随音乐做出各种随心所欲的动作。有的伸开双臂、头仰得高高的,脚下飞快地旋转;有的双手环抱,闭着眼睛,身体左右摇摆……可以看出,孩子们已真正融入了活动之中。当我再次踏入教室时,幼儿的创作已基本成熟,我适当指导加上幼儿积极配合,这次活动效果远远超出了预想。因此,要想进行积极的互动,就要创设一个和谐、愉悦、自由、宽松的互动环境。教师还要重视与幼儿间的情感交流,关心爱护每一个幼儿,尊重他们的人格,多与幼儿进行积极、平等的交流互动;同时,在师幼互动中,教师还应学会用正确、平和的心态对待幼儿的各种行为,多给以赞扬和鼓励等肯定性的评价,对存在的行为问题也应该以正面引导为主,针对实际情况给予耐心、细致的帮助,让幼儿感受到教师对他的重视与关爱,使幼儿在被尊重和被赏识的过程中体验到自尊感和被支持感,从而产生强烈的互动动机。  
 二、关注幼儿,及时捕捉,创造师幼互动的条件
教师要能捕捉住随机教育的契机，并把教师的主题变为幼儿感兴趣的问题，从而把幼儿的探索兴趣引向教师要求的方向，也是师幼互动不可缺少的方式之一。一次我在组织班上幼儿“玩面”活动，幼儿在做搓、捏、团、压等各种活动中，有的幼儿突发奇想，提出要做汉堡包，有的提出做饺子，而且立刻成为大部分幼儿要求，这时我马上跑到伙房要来了各种菜做成馅，给足了幼儿时间和空间，并提供了丰富的材料，充分满足了幼儿的愿望，顺应了幼儿的探索活动和幼儿一起包饺子、做汉堡……，幼儿按自己的愿望自由选择材料，精心的制作，极其认真，整个活动都是在极其兴奋、愉悦和活跃的过程中进行的，使幼儿身心得到了极大的满足。随后我发现幼儿对这一制作活动相当感兴趣，事后我抓住这一教育契机又生成一节专门制作点心的活动，为幼儿准备了各种点心馅，有芝麻、豆砂、枣、葡萄……引导幼儿在动手操作中制作自己喜欢的点心，结果孩子们制作的点心各式各样，出乎教师的意料，最后我又带领小朋友把制作的点心放入食堂烤箱烤熟，让小朋友们吃到了自己制作的点心，互相品尝，分享了自己劳动的快乐，在轻松快乐的氛围中让幼儿了解了蛋糕的制作过程，并教育他们爱护粮食，尊重炊事人员的劳动等收到了事半功倍的效果。
三、为幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会
师幼互动的目的就是解放孩子,让孩子动起来,让他们自己动,让他们按照自己的想法做。为了给幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心，也是建构积极、有效的师幼互动所必须的。教师（或园里）可根据幼儿以表现出来的特长设计一些开放性的活动，比如我园在各班开展的才艺展示活动，各班教师通过平时细致的观察和发现，采取分组和个别指导等形式抓住每个幼儿的特长、兴趣和幼儿一起互动，在互动中教学，并给每个幼儿都提供展示才华的机会，既锻炼了幼儿的胆量又给幼儿提供了说、练、演的舞台，最后根据展示情况及时鼓励，给每个幼儿都授予各种“宝宝”称号（才艺宝宝、智慧宝宝、聪明宝宝、可爱宝宝等）充分满足了幼儿的自尊心，增长了其自信心，同时在活动中使幼儿知识技术技能有了大大提高。在积极的情感氛围中，无论教师还是幼儿更容易产生被支持感，互动的动机更强。从而给每个幼儿一个想做、敢做、喜欢做和有机会做并能得到积极应答的环境，也是建构积极、有效的师幼互动所必须的基本前提。
四、因材施教，建立多元化的互动模式
 在师幼互动中,教师应根据教育任务与内容的不同,根据不同幼儿的实际情况,采用多元化的互动方式。从互动范围看,既应有教师与全体幼儿的互动,有教师与小组的互动,还应有教师与个体的互动,三种方式互为补充。从互动主体的作用看,既应有以教师主体为本位的师幼互动,又应有以幼儿主体为本位的师幼互动。从互动方式看,既可采用语言方式,又可运用动作方式或以环境、材料为媒介的其他互动方式。每个幼儿的个性都有所不同,如有的孩子积极、主动、独立性强,他们能在各项自主活动中获得无穷的乐趣;有的孩子被动、依赖性强,常需要得到老师的肯定、鼓励和帮助;有的孩子比较外向,而有的孩子比较内向。对能力强、喜欢展示自己行为能力的“求注”幼儿,应多采取赞赏式或评价式等支持性互动方式向幼儿表示关注,鼓励幼儿继续努力;对能力差、喜欢向老师“求助、求慰”的幼儿,应多采取“帮助式”“照顾式”“抚慰式”等支持性互动方式,帮助幼儿克服困难,增强信心;对喜欢向老师“告状”的幼儿,宜多采取调解式或讨论式等引导性、合作性的互动方式,以引导幼儿通过讨论化解纠纷;对情绪低落、不喜欢参与活动的幼儿应多采取激趣式、鼓励式或帮助式等支持性互动方式,使其振奋情绪,积极主动地参与活动。
总之，通过建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感，在良好的师幼互动中幼儿会很健康的成长，愉快的学习，同时教师在反思中逐渐提高自己，达到自身主体的不断发展和提高，从而实现师生双方在师幼互动中主体的积极建构和发展。
同交谈中产生完成了通过实践，我们认识到：在师幼互动中，教师决不是简单的管理者、指挥者和裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，幼儿的支持者、帮助者、指导者和促进者。师幼互动决不仅仅是幼儿主体建构和发展的过程和重要途径，对教师的主体发展，师幼互动同样具有举重轻重的作用，师幼互动一个双相建构的过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展，教师也同样可以从互动中汲取经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，达到自身主体的不断发展和提高，从而实现师生双方在互动中主体的积极间建构和发展要指出:教育本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。近些年来，随着幼儿教育改革的不断深入，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师生关系正在形成之中，不少教师也开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。如何在幼儿在幼儿园，如果幼儿不想、不能、甚至不敢活动和教师自由、愉快的交往，任何正面的教育都是不可能实现的。所以，创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，让他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答地环境，是构建积极有效互动的基本前提。所以，教师和蔼的笑脸、亲切的话语、亲密的接触都是行之有效的方法。在教学中，则表现为创设宽松的环境，为幼儿提供了探索的机会和交流的机会。如在教学“改变物体的沉浮状态”中，怎样使原来沉在水底的物体浮上水面？原来浮在水面的物体沉到水底？问题提出后，教师并不急于告诉幼儿答案，而是让幼儿积极探索，并相互介绍自己的好方法。当时，幼儿想出了很多办法，有的在冰棍棒的两头插上橡皮泥团，制成小哑铃，让冰棍沉下去，有的把橡皮泥压扁，在裹上小药盒，这样橡皮泥就浮起来了。幼儿边做边交流着自己的发现，连一直不言语的炎炎都高兴地告诉老师她的新发现。条件纲要中指出：师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件。能否对对方的行为给予关注是师生互动得以进行的前提和基础，也是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件。任何行为得不到对方的注意和关注，其发挥作用的可能和余地都不会太大。如一位幼儿从家中带来了两只龙虾，幼儿就围城一团，有的用手碰一碰，有的干脆把她捉起来，教师并不干涉，而是以支持、欣赏的态度鼓励他们去捉龙虾，在与龙虾地直接接触中，幼儿长生了许多问题,“这是大龙虾？“龙虾的大脚最厉害了？”看哪，她的眼睛在这里？“她的嘴巴在哪里呢？”。隔了几天，一只龙虾死了，教师在发现幼儿只观察龙虾的外形、动态时，教师就问幼儿“你们想看看龙虾头里是怎么样地吗？“想”！幼儿马上围过来，声音中充满了渴望。教师就剥开龙虾时，幼儿兴奋的边看边议论，“为什么龙虾不流血？”“他有没有血？”“这个白的是腮，鱼也有的。”在师生的共同关注下，幼儿探索的兴趣引向教师的方向。这是对幼儿日常活动的关注，当然还有对幼儿突发的行为和反应的关注，如在实践活动“泥巴乐”中我们发现孩子在捏房子的时候，发挥了一定的想象力，捏出了各种各样造型奇特的房子，并没有依照挂图上的房子去捏，孩子们还兴致勃勃的把自己捏好的房子拿来给我们看，捕捉到孩子这一兴趣点，我们对孩子的创造进行了表扬和鼓励，还与他们交流，大家互相交谈了解房子是怎么做出来的，有什么意义，同时有目的的将师生的交流拓展到生生的互动中。在
幼儿的活动常常受到无意注意和表象性思维等特点的左右，对事物的探索往往缺乏深度，所以，在幼儿活动过程中教师要通过观察思考，找到恰当的机会，参与幼儿的活动中，用巧妙的方法引导幼儿深入探究。例如：一位幼儿从家里带来两只螃蟹，大部分幼儿对蟹的外表和描述的文字比较感兴趣，如何引导幼儿更深入的探究呢？教师设置了一些问题：“为什么有的蟹要把海星放在自己的壳上？”“为了伪装”。不少幼儿不假思索地答道。这一话题马上引起幼儿的兴趣，涛涛说：“隐蟹最会伪装，敌人来的时候，她会像石块一样，一动也不动.”东东说：“湖蟹的身上沾满了一粒粒小小的壳，看上去一点也不像蟹。”婷婷说：“毛蟹的身上长满了黄色的毛，和沙滩上的沙子的颜色一样，不仔细看是看不清的”幼儿的一阵七嘴八舌后，教师又问：“那么蟹除了用伪装的方法来保护自己，还有别的方法吗？”“还有哪些动物也有保护法呢？”幼儿在教师的引导下，对蟹的自卫方式产生了极大的兴趣，“蟹的自卫方式”这一非常有价值的主题便是在师生的共同交谈中产生完成了通过实践，我们认识到：在师幼互动中，教师决不是简单的管理者、指挥者和裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，幼儿的支持者、帮助者、指导者和促进者。师幼互动决不仅仅是幼儿主体建构和发展的过程和重要途径，对教师的主体发展，师幼互动同样具有举重轻重的作用，师幼互动一个双相建构的过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展，教师也同样可以从互动中汲取经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，达到自身主体的新纲要指出:教育本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。近些年来，随着幼儿教育改革的不断深入，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师生关系正在形成之中，不少教师也开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。如何在幼儿园活动中建构积极有效的师生互动？在实际工作摸索中，我发现，可以从以下几个方面入在幼儿园，如果幼儿不想、不能、甚至不敢活动和教师自由、愉快的交往，任何正面的教育都是不可能实现的。所以，创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，让他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答地环境，是构建积极有效互动的基本前提。所以，教师和蔼的笑脸、亲切的话语、亲密的接触都是行之有效的方法。在教学中，则表现为创设宽松的环境，为幼儿提供了探索的机会和交流的机会。如在教学“改变物体的沉浮状态”中，怎样使原来沉在水底的物体浮上水面？原来浮在水面的物体沉到水底？问题提出后，教师并不急于告诉幼儿答案，而是让幼儿积极探索，并相互介绍自己的好方法。当时，幼儿想出了很多办法，有的在冰棍棒的两头插上橡皮泥团，制成小哑铃，让冰棍沉下去，有的把橡皮泥压扁，在裹上小药盒，这样橡皮泥就浮起来了。幼儿边做边交流着自己的发现，连一直不言语的炎炎都高兴地告诉老师她的新发现。　二、 保持关注是建构积极互动的必要条纲要中指出：师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件。能否对对方的行为给予关注是师生互动得以进行的前提和基础，也是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件。任何行为得不到对方的注意和关注，其发挥作用的可能和余地都不会太大。如一位幼儿从家中带来了两只龙虾，幼儿就围城一团，有的用手碰一碰，有的干脆把她捉起来，教师并不干涉，而是以支持、欣赏的态度鼓励他们去捉龙虾，在与龙虾地直接接触中，幼儿长生了许多问题,“这是大龙虾？“龙虾的大脚最厉害了？”看哪，她的眼睛在这里？“她的嘴巴在哪里呢？”。隔了几天，一只龙虾死了，教师在发现幼儿只观察龙虾的外形、动态时，教师就问幼儿“你们想看看龙虾头里是怎么样地吗？“想”！幼儿马上围过来，声音中充满了渴望。教师就剥开龙虾时，幼儿兴奋的边看边议论，“为什么龙虾不流血？”“他有没有血？”“这个白的是腮，鱼也有的。”在师生的共同关注下，幼儿探索的兴趣引向教师的方向。这是对幼儿日常活动的关注，当然还有对幼儿突发的行为和反应的关注，如在实践活动“泥巴乐”中我们发现孩子在捏房子的时候，发挥了一定的想象力，捏出了各种各样造型奇特的房子，并没有依照挂图上的房子去捏，孩子们还兴致勃勃的把自己捏好的房子拿来给我们看，捕捉到孩子这一兴趣点，我们对孩子的创造进行了表扬和鼓励，还与他们交流，大家互相交谈了解房子是怎么做出来的，有什么意义，同时有目的的将师生的交流拓展到生生的互动幼儿的活动常常受到无意注意和表象性思维等特点的左右，对事物的探索往往缺乏深度，所以，在幼儿活动过程中教师要通过观察思考，找到恰当的机会，参与幼儿的活动中，用巧妙的方法引导幼儿深入探究。例如：一位幼儿从家里带来两只螃蟹，大部分幼儿对蟹的外表和描述的文字比较感兴趣，如何引导幼儿更深入的探究呢？教师设置了一些问题：“为什么有的蟹要把海星放在自己的壳上？”“为了伪装”。不少幼儿不假思索地答道。这一话题马上引起幼儿的兴趣，涛涛说：“隐蟹最会伪装，敌人来的时候，她会像石块一样，一动也不动.”东东说：“湖蟹的身上沾满了一粒粒小小的壳，看上去一点也不像蟹。”婷婷说：“毛蟹的身上长满了黄色的毛，和沙滩上的沙子的颜色一样，不仔细看是看不清的”幼儿的一阵七嘴八舌后，教师又问：“那么蟹除了用伪装的方法来保护自己，还有别的方法吗？”“还有哪些动物也有保护法呢？”幼儿在教师的引导下，对蟹的自卫方式产生了极大的兴趣，“蟹的自卫方式”这一非常有价值的主题便是在师生的共同交谈中产生完成了通过实践，我们认识到：在师幼互动中，教师决不是简单的管理者、指挥者和裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，幼儿的支持者、帮助者、指导者和促进者。师幼互动决不仅仅是幼儿主体建构和发展的过程和重要途径，对教师的主体发展，师幼互动同样具有举重轻重的作用，师幼互动一个双相建构的过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展，教师也同样可以从互动中汲取经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，达到自身主体的不断发展和提高，从而实现师生双方在互动中主体的积极间建构和发年来，随着幼儿教育改革的不断深入，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师生关系正在形成之中，不少教师也开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。如何在幼儿园活动中建构积极有效的师生互动？在实际工作摸索中，我发现，可以从以下几个方面入手：在幼儿园，如果幼儿不想、不能、甚至不敢活动和教师自由、愉快的交往，任何正面的教育都是不可能实现的。所以，创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，让他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答地环境，是构建积极有效互动的基本前提。所以，教师和蔼的笑脸、亲切的话语、亲密的接触都是行之有效的方法。在教学中，则表现为创设宽松的环境，为幼儿提供了探索的机会和交流的机会。如在教学“改变物体的沉浮状态”中，怎样使原来沉在水底的物体浮上水面？原来浮在水面的物体沉到水底？问题提出后，教师并不急于告诉幼儿答案，而是让幼儿积极探索，并相互介绍自己的好方法。当时，幼儿想出了很多办法，有的在冰棍棒的两头插上橡皮泥团，制成小哑铃，让冰棍沉下去，有的把橡皮泥压扁，在裹上小药盒，这样橡皮泥就浮起来了。幼儿边做边交流着自己的发现，连一直不言语的炎炎都高兴地告诉老师她的新发现。条件纲要中指出：师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件。能否对对方的行为给予关注是师生互动得以进行的前提和基础，也是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件。任何行为得不到对方的注意和关注，其发挥作用的可能和余地都不会太大。如一位幼儿从家中带来了两只龙虾，幼儿就围城一团，有的用手碰一碰，有的干脆把她捉起来，教师并不干涉，而是以支持、欣赏的态度鼓励他们去捉龙虾，在与龙虾地直接接触中，幼儿长生了许多问题,“这是大龙虾？“龙虾的大脚最厉害了？”看哪，她的眼睛在这里？“她的嘴巴在哪里呢？”。隔了几天，一只龙虾死了，教师在发现幼儿只观察龙虾的外形、动态时，教师就问幼儿“你们想看看龙虾头里是怎么样地吗？“想”！幼儿马上围过来，声音中充满了渴望。教师就剥开龙虾时，幼儿兴奋的边看边议论，“为什么龙虾不流血？”“他有没有血？”“这个白的是腮，鱼也有的。”在师生的共同关注下，幼儿探索的兴趣引向教师的方向。这是对幼儿日常活动的关注，当然还有对幼儿突发的行为和反应的关注，如在实践活动“泥巴乐”中我们发现孩子在捏房子的时候，发挥了一定的想象力，捏出了各种各样造型奇特的房子，并没有依照挂图上的房子去捏，孩子们还兴致勃勃的把自己捏好的房子拿来给我们看，捕捉到孩子这一兴趣点，我们对孩子的创造进行了表扬和鼓励，还与他们交流，大家互相交谈了解房子是怎么做出来的，有什么意义，同时有目的的将师生的交流拓展到生生的互动中。幼儿的活动常常受到无意注意和表象性思维等特点的左右，对事物的探索往往缺乏深度，所以，在幼儿活动过程中教师要通过观察思考，找到恰当的机会，参与幼儿的活动中，用巧妙的方法引导幼儿深入探究。例如：一位幼儿从家里带来两只螃蟹，大部分幼儿对蟹的外表和描述的文字比较感兴趣，如何引导幼儿更深入的探究呢？教师设置了一些问题：“为什么有的蟹要把海星放在自己的壳上？”“为了伪装”。不少幼儿不假思索地答道。这一话题马上引起幼儿的兴趣，涛涛说：“隐蟹最会伪装，敌人来的时候，她会像石块一样，一动也不动.”东东说：“湖蟹的身上沾满了一粒粒小小的壳，看上去一点也不像蟹。”婷婷说：“毛蟹的身上长满了黄色的毛，和沙滩上的沙子的颜色一样，不仔细看是看不清的”幼儿的一阵七嘴八舌后，教师又问：“那么蟹除了用伪装的方法来保护自己，还有别的方法吗？”“还有哪些动物也有保护法呢？”幼儿在教师的引导下，对蟹的自卫方式产生了极大的兴趣，“蟹的自卫方式”这一非常有价值的主题便是在师生的共同交谈中产生完成了通过实践，我们认识到：在师幼互动中，教师决不是简单的管理者、指挥者和裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，幼儿的支持者、帮助者、指导者和促进者。师幼互动决不仅仅是幼儿主体建构和发展的过程和重要途径，对教师的主体发展，师幼互动同样具有举重轻重的作用，师幼互动一个双相建构的过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展，教师也同样可以从互动中汲取经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，达到自身主体的不断发展和提高，从而实现师生双方在互动中主体的积极间建构和发展。新纲要指出:教育本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。近些年来，随着幼儿教育改革的不断深入，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师生关系正在形成之中，不少教师也开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。如何在幼儿园活动中建构积极有效的师生互动？在实际工作摸索中，我发现，可以从以下几个方面入手一、    安全、愉