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对生本课堂的困惑
通过这一段时间的学习，我感觉终于找到了彻底打破传统教育的突破口。我认识到生本教育的课堂完全改变了传统教育中的老师讲学生听的局面，使学生的生命在课堂得到激扬。但在认识到生本教育巨大生命力的同时，我也有很多的困惑。
1．前置性作业是生本教育的亮点之一，是课堂交流的“基点”。如果仅靠学生课外学习的自觉性，很难保障前置性作业的质量，如果学生对前置性作业的参与度不够，那么必然会影响课堂交流的效果，有可能会导致部分学生处于课堂交流的盲区，从而影响教学质量。
2.生本课堂注重了课堂交流的实效性，突出学生之间的交流，这一点无疑是正确的。但是，如果每节课都让学生“充分”交流，虽然能撞击出思维的火花，但是也推延了学习的进度，从而不能按时完成正常的教学任务。
3.教师要以学定教，问题的序列就难以保证，很难做到层层深入，知识的传授也带有随机性和不确定性。因而学生获得的知识可能缺乏系统性，连贯性。学生脑海中的知识是零碎的，不完整的，对与后继学习可能无法产生“正向迁移”的良好效果。
4.个别的学生可能在生本教育的课堂中变得越来越差。课堂上大多数学生能够在老师的指导下参与谈论，深入思考，但是那些思考能力差，表达能力差的同学，参与的积极性明显消极，有的甚至去谈论与课堂内容无关的话题，尤其是大班容量，课堂上那么多学生，教师根本顾不过来，不可能了解所有学生是否在讨论应该讨论的问题。当要求学生展示讨论成果的时候，这部分学生根本就不发言，久而久之，他们会越来越差，怎么办？
5.前置性的作业大多需要查资料，可是许多学生根本没有查资料的条件。有的学生家里没有电脑，有的有电脑却没有上网，有的学生住校……只有少数学生可以查到翔实的资料，这种情况如何要求学生？