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架设词语“活化”的桥梁
关键词：小学语文 词语“活化” 句段训练
目前小学语文教学中，词语教学大都停留在认读、联系上下文、查字典等理解方法的层面上，而对“课标”中“力求识用结合”的要求则有一定的距离。怎样才能有效地把学生所学的“死”词汇救“活”呢？笔者认为，在学“语”的基础上抓“文”，把“句段训练”融入词汇教学的课堂，让其成为词语“活化”的桥梁，不失为优化课堂教学，促使学生准确运用词汇的一条捷径。
这里的“句段训练”是指在认识并初步理解新词汇的基础上，寻求词汇之间的联系，结合具体情境说几句话或一段话，让学生尝试在实际训练中灵活运用词语，从而达到“活化”的目的。实践表明，这样的“句段训练”对学生写作能力的提高大有裨益。
词汇教学中，如何进行句段训练，搭建好词语“活化”的桥梁呢？
一、 准确理解词语之意，奠定训练基础
运用词语必须建立在理解词语的基础之上，不理解词语是无法谈及运用的。况且，句段训练相对学生来说是一项难度较大的说话训练，如果对词语不理解或理解模糊，就不能保证句段训练的顺利进行。为此，我在词语教学中注意了两点：首先，课堂上精讲、讲准。如“漫步”一词，一般在句子中多可理解为“慢慢地走”，然而仅此理解是不够准确的，其意思还应加上“自由地，高兴怎么走就怎么走”这一层意思。“沉甸甸”一词的意思是“体积小而份量重”，不能笼统地说成是“份量重”，否则就容易引起误用；其次，为了在课堂上挤出更多时间用于句段训练，提前布置学生进行充分的预习，压缩课堂讲解时间等，通过各种途径让学生初步理解词义，减少课堂教学中对词语的认读和理解所需要的时间，从而挤出一定的时间用于对学生具体有针对性的训练，以确保学生由理解词汇到运用词汇的有效实施。在布置学生预习的时候，目的明确，提醒学生注意对课文中生字新词的理解，例如，它同我们以前学过的哪些词语有联系，能否利同义词替换，或把几个词语串连起来说一段话等等，这样，为课堂教学训练作好必要的准备。
二、感悟词语表达之妙，激发尝试欲望
学生对说话、写作一类的需要动一番脑筋的训练常常缺乏自觉性。教师的高明之处在于激发他们的学习兴趣，让他们的说、写需求主动、乐意地去发展。在教学中注意引导学生领会词语运用的巧妙之处，以此来激发学生的表达欲望。
三、 架设词语活化之桥，增强运用意识
课堂教学中教师是学生学习的引导者、合作者，学生的学习活动是在教师的引导之下实现的。在学习一篇课文的词语以后是否进行句段训练，主要在于教师是否去引导。教师应善于寻求所学词语之间意义上的联系，把握训练的契机，架设学生词语“活化”的桥梁。
实际教学中，只要我们有意挖掘，大多数课文、单元练习中的新授词语在意义上存在着一定的联系，只要我们找到联系，就有进行句段训练的可能。让学生“想一想哪些词语之间有联系，能不能连起来说一句话、几句话。”当然，把少数几个词语串连成句子相对简单些，要结合具体情境说上一段像模像样的话就有一定的难度了。
四、品评词语运用优劣，形成表达能力
教师对学生运用新词语所说、所写的句段，要加以适当的品评，指出他们的优点和缺点，让学生明确得失。对运用不当的新词语加以纠正；对运用恰当的要给予肯定、鼓励，激发他们的成功喜悦感，从而获得再训练的动力。事实表明，学生对所学词语的运用，是在不断地受到老师和同学认可和表扬的过程中，其心里愉悦性与日俱增，正是这种心里愉悦性产生的内趋力促进学生一次又一次地尝试运用，学生的表达水平就在这不断地尝试中得到提升，最终形成了自我的表达能力。
总之，在语文教学中，要攻下词语运用这块堡垒，只有进入课堂教学这个主阵地，有的放矢，让学生在理解词语的基础上，让句段训练成为活化词语的桥梁，才能把所学的“死”词语救活，才能真正丰富积累学生的词汇，学生的表达能力才能得以不断地提高。