画出属于孩子自己的一片天空.doc

画出属于孩子自己的一片天空丹阳市练湖中心幼儿园 212300 毛夕凤摘要： 绘画活动是幼儿非常喜欢且易于接受的活动,也是促进幼儿想象力、创造力，发展幼儿个性全面发展的有效手段。在绘画活动中我们是从幼儿感兴趣的事物入手，激发幼儿的情绪情感、增强幼儿的自信心，使幼儿在绘画的空间自由的翱翔。 关键词： 幼儿绘画；自由创作 幼儿绘画，是幼儿用来传情达意的视觉语言。幼儿绘画是幼儿一种自发的艺术创作活动，是幼儿思想情绪及艺术潜能的自由表现。在现代，以注重情感、自我价值、艺术修养和创造力为主的幼儿美术教育中应顺应儿童自然成长的规律，尊重幼儿在美术活动中的自我发现和自我表现。我国著名的儿童教育家陈鹤琴先生在他的“活教育”原则中认为：“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。” 让我们多给幼儿一些时间和空间，放手让他们自己去画画，画出属于自己的一片天空。 “儿童画，只要让孩子们自由地用个人的方式去表现自己的所思所想、所见所闻，稚作才是儿童画最为显著的特征”。此言对儿童画的创作过程与艺术特征作了一个简洁恰当的概括。绘画是儿童喜爱的一种抒发方式、创造方式、交流方式、娱乐方式，他们在活动中自我陶醉、自我欣赏、自主探究与发现。“孩子们都是艺术家。”这是一位美术教育家对儿童画之美发出的由衷感叹！是对无规无矩的儿童画的质朴原始之美这一真谛的真实表达。孩子的想法是最原始的，他们没有太多格式的限制，也没有技法的约束，他们就是画自己所想，画自己所见，对他们而言，画画没有目的，而是一种情感的表达、语言的延伸。当他们对世界有了认识的那一刻，他们就开始了绘画：一些线条、一些不规则的形状、一些莫名的符号等。那是他们自己的语言一种被称作涂鸦的语言。对小小孩们的涂鸦，我们往往可以接受和认可，即使他们根本看不懂那些作品，也会认可那时在画画，并欣慰与孩子们那些天真的表达。然而，随着孩子一天天长大，人们的这种认可往往发生改变：人们往往开始用对待成人绘画的眼光去衡量孩子们的“作品”，往往只看画面是不是漂亮，形象是不是准确，而对于画画中表达孩子的内心世界，往往会忽视。其实，画画只是一种形式，其目的是训练孩子们去想象、去表现、去获得创作的能力，而非锤炼他们纯熟的绘画技法。有人对儿童画的现状进行了分析：“成人化思维，颜色搭配讲究，画面一味追求饱满，涂色均匀，勾线齐整，大多数是线描以后涂色，装饰性极强。画面表现形式多样，专业味道浓”。这些所谓的儿童画大多经过了成人的精心辅导，甚至干脆就是代笔，离儿童自我创作已经相去甚远，如果以此作为研究儿童绘画的蓝本，无异于痴人说梦。再以此引导儿童美术教育，不但收效甚微，而且误人子弟，即使提高了少数孩子的绘画表现能力，那也是以牺牲大多数孩子的创造力、想象力，泯灭童心、童趣为代价的，这就背离了美术教育的正确目标。 传统的美术教育忽视了幼儿的生理、心理特点，违反了幼儿学习美术的客观规律，压抑了幼儿个性和创造力的发展。不少教师在教育中重视了孩子依样画葫芦，循规蹈矩，一板一眼地记忆现成的知识而不鼓励孩子自己动手动脑去创造，甚至有的教师和家长在孩子尝试创造时，总不停的纠正他们：“噢，这看起来不像汽车，我教你画吧。”或者是“蝴蝶怎么会说话呀，又在胡思乱想了”等等，这些批评只会带来相反效果，令孩子们觉得他不能把一件事做好，自己想的都是错的，慢慢地便会怀疑自己能力不足，便不愿创造什么了。这种缺乏自信的感觉，会造成一种错误的观念，以为只有成人具有积极的创造性的自信，而孩子是没有创造精神的，这样，孩子们的创造精神在童年时代便被一些没有鼓励的批评抹杀了。幼儿教育指导纲要中明确指出：要支持儿童富有个性、创造性的表达。在评价儿童的艺术表现和作品时，应接纳和肯定儿童独特的审美感受和表现方式，激发和保护儿童的表现欲与自信心，避免对儿童的艺术作品予以否定，限制或干涉。我们要通过切实有效的改革，以培养幼儿创新、实践能力为目的，使他们学会学习，学会创造性表现，通过探索掌握初级美术语言，学会从多种渠道获得稳定与不稳定、静止与变化的各种知识，把发挥幼儿的创造性放在首位，不偏重知识技能的传授，尽量为幼儿提供自我表现的机会，鼓励幼儿大胆地用绘画表现自己独特的思想感情。以美术带思维，从而得到生动、活泼、主动、全面和谐的发展。 美术教育就是要引导学生更好地去参与美术活动，关注美术文化，在此过程中发现美、欣赏美、创造美，以求完善自我。如果忽视作为常态的儿童画的“原生态”，就是忽视儿童绘画的本质，就会误导儿童美术教育走向歧途虚假、功利。面对传统教学与新教育理念的挑战，我园经过多年实践，探出了儿童绘画的另一条路儿童自主性绘画。一、关于儿童自主性绘画儿童自主性绘画是指儿童依据自己的意愿，运用自己选择的绘画方式主动表现自我，不断创新的绘画活动。要理解儿童自主性绘画，必须掌握以下要点：1.对儿童而言，它是自主活动，不受教师的强制干预，能充分发挥自己的主观能动性，能随意表达自己内心最真实的感受。2.绘画活动本身具有自主性，在活动过程中幼儿能够选用自己喜欢的画法 ，能够自由自在施展自己的绘画能力。3.注重教师在活动中的主导地位。在儿童自主性绘画中活动中，教师的引导、指导、帮助、启发尤为重要：儿童的思维需要老师激活；想象力需要老师开发；当儿童遇到困惑、难题时，老师要善于启发和诱导，发挥循循煽诱的爱心、耐心和才能；当儿童停滞不前、原地踏步时，教师要从不断创新的高度予以启迪，促使其进行再创新；在儿童自发生成的表现中有“鱼目”也有“珍珠”，需要教师高瞻远瞩地明智选择和策划“教师主导，幼儿主体”在儿童自主性绘画中得到了充分的体现。二、儿童自主性绘画的指导1.教师要树立正确的思想观念，运用多种方法激发儿童绘画的内在动机。首先教师要明确模仿画教学给幼儿带来的危害，从内心里拼弃这种传统的教育方法，虽然这种方法简单，对老师的要求不高（范画讲解幼儿作画），而自主性绘画相对对老师要求较高：教师要创设宽松的环境，准备充足的活动材料，要运用多种方法激发儿童的创作欲望，在活动过程中还要根据绘画情况随机灵活地对儿童进行指导，但是自主性绘画是符合幼儿绘画发展规律、符合纲要精神、最能培养儿童想象力创造力的最佳方法。在实施自主性绘画时要防止向自由画演变：自由画给幼儿创造了良好宽松的环境，提供了相应的材料，允许儿童根据自己的意愿随意选择、自由表现，给儿童应有的自主权，这是和自主性绘画共有的。但自由画中儿童过于自由，疏忽了教师的指导作用，儿童处于放任自流的状态，这是与自主性绘画本质的区别。孩子们都爱画画，都喜欢画画，但这种“爱”与“喜欢”只停留在浅层兴趣，教师要善于运用多种方法将儿童的浅层兴趣转化为内在动机：新奇、特别的材料可以提高儿童的兴趣，激发他们探索的欲望，教师可以让儿童用棉签、勺子、瓶子、盖子作画笔，用藕、土豆、萝卜作刻模印章，还可让儿童用吹朔纸、旧挂历、废胶片、碎布盘子等，采用吹、泼、剪、贴等不同的方法进行创作；经常表扬那些爱动脑筋、想象力丰富的儿童，树立榜样，带动其他儿童；对儿童奇特、怪异的的想法给予鼓励，而不能叱责；通过故事的、儿歌如神笔马良、春雨的色彩等激发儿童的绘画兴趣；在活动区放置各种绘画材料让儿童在任何时候想画就可以画儿童的内在动机被激发了，有了浓厚的绘画兴趣，当他想画时他就可以画得很好。2.要经常带儿童参加户外活动，参与社会生活，丰富其生活经验及感性认识。由于儿童自主性绘画是儿童在老师引导下通过绘画进行自我内心表达的形式，而幼儿自我表达的主要内容是自己的感受、体验、已有的知识经验、本人的情绪情感和意愿及他们所见所闻、联想思考的一些问题等，如果幼儿脑海中没有这些生活经验和感受，光凭老师引导幼儿想象进行绘画，孩子们的画面会是空洞的、没有创意的，所以教师要寻找一切机会带儿童参加多种形式的户外活动，参与社会生活，还要鼓励家长积极配合带孩子参加各种活动。但这种活动必须是有计划有安排的，而不是盲目的、随意的。在活动进行之前，老师必须有周密的计划，带领幼儿有目的地进行活动，在活动中重点让幼儿观察什么，怎样观察老师必须作到心中有数。如在“美丽的春天”活动中，首先可带幼儿到户外去观察花园、草坪，寻找春天的特征，然后带幼儿到植物园去观察春天的各种各样的植物，让幼儿自己去亲近那些小花、小草，闻一闻春天的气息，吹一吹清爽的春风，听一听燕子的呢喃，看一看蝴蝶的纷飞在幼儿有了生活经验后再开展“美丽的春天”的绘画活动，孩子们的画便五彩斑斓，内容丰富多彩：有个小朋友画了一幅草地，小草从地底下往上钻，那种不可抵挡的生命的力量表现得非常出色；有个小朋友画了常青树上掉下的叶子和落叶树上刚发的新芽在对话，构思非常奇特。各种不同的生活经验就如同儿童脑海中的素材库，素材库中资料越多，儿童创作起来就会越得心应手，画面就会越丰富多彩。3.教师要善于欣赏评价的作品，并通过多种形式增强儿童的审美感受力绘画是儿童自我表达的方式之一，儿童常用画中的线、形、色等表现自己内心的情感，线条的清淡与浓重、曲折与平直、凝滞与流畅，图形的大与小、圆与尖，布局的稀疏与密集、稳定与倾斜，色彩的明亮与暗淡、冷与暖等都与儿童的内在情感有关。如儿童用明亮的色彩（黄色、红色）流畅的线条表现心中高兴，用暗淡的色彩表现心里不高兴，用黑色、深兰色表现内心紧张。儿童用图画表达的东西远比用语言表达的深入、丰富。儿童自由表现的内容及创造的表现形式，都不是成人能想象和传授的。因此成人要会欣赏幼儿的作品，正确评价儿童的作品，这样才能激发儿童绘画的兴趣，增强儿童的审美能力，也才能指导儿童绘画。教师不仅自己要会欣赏，还要引导儿童学习欣赏评价他人的作品，可以是儿童之间作品互赏、互评，也可以进行各种名画欣赏，从不同的层面线条、构图、画面的情节、具体的形象等进行欣赏，从而提高其审美感受力。还可让儿童从生活中寻找美，发现美，并相互讨论他为什么美等。总之，教师要多方位、多元化地为儿童创设感知美的环境，最大限度地给予儿童体验和感知美的机会，充分运用多种手段，引导儿童自觉建立良好的审美感觉，激发他们的艺术情感，形成表现美和创造美的强烈兴趣。4.注重培养儿童的智力技能所谓“技能”，实际上是由“输入”经过“转换”后再“输出”智力技能的知识，是可操作的知识和能力。智力技能是指将认知能力与操作性知识和能力结合在一起的技能。在引导儿童通过参加户外活动、社会生活等形式获得各种感受、体验的原始积累（输入）后，再教儿童将各种经验在头脑中进行转换，然后指导儿童用绘画的方式将其表现出来（输出）。其中“转换”的过程是教师“授人以渔”的过程。虽然自主性绘画倡导儿童自主选择，自由作画，但是教师必须教给儿童一些绘画所必须的本领，如色彩、多种几何图形、多种实物图形的认识等，帮助儿童把智力技能与所掌握的符号结合起来，在头脑中进行转换，通过技能整和变成自己的绘画能力和技巧。此外我们把“分形几何学”引进儿童画的指导中，教给儿童描绘自然物的简单易行的方法。如用圆形、梯形、长方形、三角形自由组合，表现各种不同的物体，用两个圆形、两个三角形组成一辆汽车，梯形和长方形组成房子等，并把生活中的物体转换成几何形体进行表现。我们教给儿童的是绘画能力，再指导他们将所掌握的能力与自己特有的儿童绘画方式结合起来灵活运用，孩子们的画就会得到非常大的发展。孩子的画稚拙、纯真而富有情趣，在他们的画里蕴藏着鲜活的艺术生命。我们一方面要鼓励孩子的好奇心与探究行为，创造条件让孩子动手动脑，丰富孩子的知识；另一方面要提供给孩子创造的空间，让他们在创造中得到快乐成果。美术教育没有既定的模式，每次在上课时都像是带幼儿做一次探险，做一次想象中的旅游，不拘形式，不择手段。让孩子展开想象的翅膀，让我们多给孩子一些时间和空间，放手让他们自己去画画，画出属于自己的一片天空。8