关于课堂改革的几点看法.doc

关于课堂改革的几点看法苏霍姆林斯基曾反复强调学生是教育的重要力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。学生不仅是教学的对象，更是教育的重要资源。课堂生成中学生资源是指来源于学生，通过师生互动或生生互动而生成的有利于教学的资源，包括学生的问题、解答、错误等。每个学生都是丰富多彩的个体，教师可以通过了解学生知、情、意、行等方面的差异，实现课堂教学的动态生成。一、不可放过学生的质疑。提出问题往往比解决问题更重要，在教学过程中，由于学生个体的独立性及其知识结构的独特性，时常会提出一些问题。问题是教与学的载体，一个好问题，就是好的学习内容和深入探究的切入点。教师应该善于捕捉学生的质疑，发掘其背后蕴藏的思维，将学生提出的问题巧妙转化，组织教学，引导全体学生思考和探究，激起学生探求新知的欲望，使学生变得更积极主动。除了重视学生自发形成的疑惑之外，教师更应创造开放、民主、平等的课堂文化氛围，培养学生的质疑精神。在课堂上，教师不仅要科学地创设问题情境，更要与学生一起交流讨论。教师与学生的思维相互碰撞、相互启发、相互引导，最终达到课堂动态共振。二、巧妙化解学生的错误。在学习过程中，学生积极主动地建构新知识。从不懂到懂，从不会到会，学生头脑里难免会出现认识上的偏差。这正暴露了学生的真实思维，反映出学生学习时的困难。错误是正确的先导，是通向成功的阶梯。学生课堂上的错误往往正是教学的巨大资源，课堂正是通过“错误发现探究进步”的良性循环而充满活力。教师在课堂上要善于捕捉学生出现的错误，因为有些错误具有普遍指导意义或蕴含着创新思维。教师还应该从学生得出的不同于教材的结论出发，有效合理地利用，牵而带之、引而发之，促进学生自主学习。通过充分思考、讨论所构建的知识，比教师单纯的说教有效得多。三、捕捉学生回答问题的亮点。随着教学和讨论的进行，课堂中不时有新的想法产生，学生的回答往往会不经意地出现一些亮点，这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造。学生回答问题的亮点一旦被教师捕捉，然后经过提炼、引导，转化为新的教学资源时，就能有效地引导其他学生主动探究、积极思考。学生回答问题的亮点往往稍纵即逝，教师必须用心倾听，及时捕捉，充分肯定，把握契机，让“知识超越教材”，让“教学超越课堂”。在课前的预设中，教师不妨预留空间，既留给学生生成亮点、生成精彩的可能，也留出师生、生生对话的机会。学生独特的发现丰富了课堂生成，学生在旁征博引中生成的是包括语言、思维在内的更加精彩的智慧。