在游戏中促进幼儿交往语言的发展.doc

在游戏中促进幼儿交往语言的发展铜陵新村幼儿园 马东燕 现代化的住宅比较重视单元化，独门独户，自成一体，减少了幼儿交往的机会。独生子女在家庭中没有兄弟姐妹共同生活的经验，在感情上容易形成自我中心，不善于体会共享的快乐。缺乏协调人际关系的能力；独生子女处在家庭的中心位置上，收到父母的过度保护常感到焦虑和失望。他们需要平等的对话，需要玩耍，需要构建属于自己的世界，需要在同伴中得到承认并感受到同伴对自己的需要。所有这些都是父母难以给予满足的。从教育的立场来看，家长希望孩子有较强的交往能力，不愿意看到孩子没有玩伴，也不愿意孩子孤独。教师更希望每个幼儿能够与同伴友好相处，从而引导孩子学会交往，使其大胆地走进生活，掌握各种交往技能，使他们正确的认识世界，理解社会。 在孩子的活动中，语言是第一工具。语言交往能力是一种体现幼儿个体特征的综合心理能力，也是幼儿适应生活，适应社会的一种基本能力。而游戏正是培养幼儿这种能力的重要途径。 一游戏为幼儿进行语言交往提供了条件 在成人的社会里，幼儿的年龄特征限定了他们交往的范围，使他们不能像成人那样地进行交往活动，语言交往就缺少了相应的载体。因此，幼儿只能通过游戏来满足自己语言交往的需要。在游戏中，幼儿通过假想的动作、情景和物体等，反映他们眼中的世界，这些都是由幼儿的社会需要引起的。在游戏过程中，他们使一切交往活动成为可能，并在各种活动中使用交往语言。在平等、宽松的游戏气氛下，幼儿想说、敢说、能充分体验到交往的快乐，从而最大限度的调动他们使用交往语言的积极性和主动性。二在游戏中丰富幼儿交往语言的内容 幼儿在交往过程中使用的语言，还不能按成人的思维方式去组成。因此，他们只能在自己的世界游戏中实现自己的愿望。游戏是幼儿最早、最基本的交往活动，游戏过程本身就是幼儿进行交往的过程，在游戏中幼儿需要将自己看到、听到、想到的事物或自己的愿望、感受表达出来，还需要对别人的意图作出反映，所以幼儿与成人，幼儿与幼儿之间的交往语言随处可见，随着游戏情节的不断深入，幼儿交往语言的内容也会越来越丰富。 在游戏中，幼儿的交往语言和主体认知水平之间经常会发生矛盾和不平衡。这种矛盾和不平衡就构成了幼儿学习交往语言的内部动力，促使幼儿不断进行尝试和调整。例如：在最初的“娃娃家”游戏中，几名幼儿虽然在同一个“娃娃家”里，但各自陶醉在“做饭”“抱娃娃”之中，较少使用交往语言。随着幼儿年龄的增长和生活经验的增加，他们不满足于这样简单的玩法，他们需要分工，需要合作，需要用语言来协调相互之间的关系，完成分配角色、分配任务 、建立规则、解决纠纷等工作，交往语言开始不断丰富。幼儿通过游戏可以在自我与角色同是一体的情形下，发现自我语言与他人语言的区别。如在“乐乐百货商店”游戏中，如果“营业员”对待“顾客”的态度不好，同伴就会提出抗议：“阿姨说话还是这样的，你这样是没礼貌的”。这时，扮演“营业员”的幼儿会意识到自己与“营业员”在语言和情感上的不同，应尽力去模仿“营业员”说话的语气，有礼貌地询问“顾客”需要什么？热情地为顾客服务，这样她就会比较自然地学会和使用交往语言。幼儿在游戏中使用交往语言时，不断产生成功与失败的体会，不断地从他人身上印证自己的语言，适时调整自己的表达方式，丰富自己的表达内容，以便使自己的语言适应交往的需要。三在游戏中提高交往语言的水平 游戏是幼儿的一项自主活动，在游戏中幼儿可以支配自己的行动，愉快地与同伴交往、合作，交往语言贯穿游戏的始终。游戏是幼儿进行语言实践的最佳环境。 幼儿独自游戏在幼儿初期普遍存在，他们边想边说边玩，这正是交往语言产生的基础。在幼儿的自言自语中，既有模仿因素又有创造因素，教师应注意观察和倾听，适时地加以引导，鼓励幼儿把自己的想法说出来，从而形成一般完整的语言交流。 幼儿与同伴共同游戏，是提高交往语言水平的大好时机。如在“理发店”游戏中，顾客来到“理发店”，理发师可以问“你需要理个什么样的发型？”“我需参加演出，你帮我设计一个漂亮的发型。”如在“娃娃家”“贝贝医院”“乐乐百货店”“佳佳菜场”等游戏中，幼儿通过扮演各种角色，自编自演游戏的情节，必然会产生诸如“妈妈”照顾“宝宝”“爸爸”去买菜，购物，为顾客服务，请求帮助等需要与人、与事物打交道的情况。正是在这些情况发生、发展过程中，幼儿的交往语言得到练习，交往语言水平得到提高。 在游戏时，不论是幼儿之间日常生活语言的交流，还是角色之间的对话，无不体现着幼儿的社会性交往和合作能力的提高。同时语言的对答，应变协调能力也得到很大的锻炼。反过来，语言表达和交往的成功，又会大大调动幼儿学习和使用语言的积极性，从而促进创造性思维的发展。因此，我们需不断为幼儿提供游戏环境和材料，鼓励和引导幼儿，在游戏中促进幼儿交往语言的发展。