英语专业学生信息技术能力浸润式培养模式研究_李雪梅.pdf

第 卷 第 期 年 月北华大学学报（社会科学版）（）.英语专业学生信息技术能力浸润式培养模式研究李雪梅摘 要 信息技术应用能力早已被纳入高校人才培养要求。目前英语专业本科生信息技术能力水平堪忧，综合运用信息技术解决实际问题的能力不足，需从毕业要求、课程大纲、课堂教学活动、课外实践活动、评价体系等方面入手，构建信息技术能力浸润式培养模式。通过过程浸润、活动浸润、情景浸润和情感浸润，把信息技术能力培养与英语专业课程的教学目标、教学内容、教学方式、教学评价等各个环节结合起来，实现信息技术与专业教学的有机整合，润物无声地提升学生的信息技术能力。关键词 英语专业；信息技术能力；浸润式培养模式；全过程浸润中图分类号 文献标识码 文章编号（）收稿日期 .基金项目 吉林省高教学会高教科研课题“英语专业学生信息技术能力 浸润式 培养模式研究”（）的阶段性研究成果。作者简介 李雪梅，东北电力大学外国语学院副教授，主要从事英语教学和英语笔译研究。（吉林）普通高等学校本科专业类教学质量国家标准 明确规定“信息技术应用能力”为英语专业学生必备能力。信息技术能力培养可以提升学生提取、分析、归纳和应用信息的能力，能够促使学生以就业需求为导向，调整学习策略，拓展学习内容，提升自我价值，更好地为社会发展服务。一、研究现状信息技术能力是基于现代科学技术的发展，使用新媒体掌握信息、处理信息、有效使用信息的能力，它包括信息能力和技术能力两个方面。年泽考斯基（）首先提出信息能力这一概念，指能在图书馆里存储、接触和找到物理信息资源的能力，包括一系列由社会文化经历影响的认知技能、个体特性和信息搜寻行为。在以网络化和数字化为特点的现代科学技术领域，技术能力主要表现为使用最新科学技术来处理信息、进行交际的能力，特别是使用和操作科技工具的能力。可见，信息能力和技术能力相互联系、相辅相成，都是利用现代数字技术检索、处理、使用信息的综合能力，是当代大学生需要终身学习的关键能力。世纪初，中国学者开始探讨新时代对大学生信息素养和信息能力的新要求，高校应采取哪些措施来保证毕业生质量以满足社会发展需要。例如：甘亚非的相关研究表明：大学生的信息检索意识十分薄弱，很多大学生未深刻意识到利用信息技术探索知识的重要性；冯奕兢、李艺认为学生信息技术能力培养包括课堂教学和实验教学两种模式；王晓军、张国颖认为学生信息素养和英语学习的有机融合能够提升学生的信息技术能力。但相关研究尚存明显不足：第一，缺乏可操作性。在大多数研究中，学者提出需要将信息技术与学生专业课程有机融合，但并未具体阐述应如何融合；第二，教学模式的理论性不强，提出的方法具有较强随意性，缺乏系统性；第三，专注于技术能力的提升，忽视了学生的道德和情感发展能力也是信息技术能力的重要组成部分。由此，本文在调研基础上提出了“浸润式”培养模式方案，即在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法与英语专业课程教学和人才培养的各个环节结合起来，通过信息技术与专业教学的有机整合，实现学生信息技术能力的提升。二、英语专业本科生信息技术能力现状的调查分析调查对象为全国 余所高校英语专业的 名本科生，采用线上问卷调查方式，从大学生电子设备的使用情况、信息技术的掌握程度、学习态度、信息技术能力较差的原因和学习意义的自我认知等方面，研究英语专业本科生信息技术能力的现状及其成因。（一）大学生每天使用电子设备的时长和用途调查结果显示：.的学生每天使用电子设备超过 小时，只有.的学生使用时间低于 小时（详见表）。由表 可见，电子设备的主要用途为购物、刷短视频、追剧、打游戏、收看新闻，其中.的学生选择电子设备来学习新技术、掌握新技能，这个比例是所有用途中最低的。表 大学生每天使用电子设备的时长使用时长不到 小时 小时 小时以上占比.表 大学生使用电子设备的用途用途学习新技术、掌握新技能关注时事收看新闻刷抖音看直播打游戏、追剧占比.（二）大学生掌握信息技术的程度和学习态度调查结果显示，大学生掌握信息技术的程度并不理想，.的学生只会制作简单的 或者 文档；只有.的学生有信心利用信息技术解决问题（见表）。而令人欣喜的是，.的学生愿意积极主动学习新技术，提高信息检索能力；只有.的学生认为信息技术没有用处，学习意愿较低（见表）。表 大学生掌握信息技术的程度程度能制作简单的 或 能熟练掌握计算机基本操作流程能成功地利用信息技术解决问题占比.表 大学生对学习信息技术的态度态度十分狂热并积极探索积极主动学习新技能不想学、浪费时间占比.（三）大学生认为自身信息技术水平差的原因如表 所示，关于信息技术水平较差的原因，.的学生认为是由于课时设置少、学习机会少造成的；.的学生归因为文科生逻辑思维能力较差，学习起来比较吃力；师资力量李雪梅 英语专业学生信息技术能力浸润式培养模式研究和教学设备的原因分别占.和.。表 大学生认为自身信息技术水平差的原因原因课时设置不足缺乏专业教师指导文科生逻辑能力差教学设备简陋不感兴趣占比.（四）大学生认为学习信息技术的意义是否有必要学习信息技术，针对这一问题绝大多数学生给出了肯定的答案，只有.的学生认为这毫无意义，是在浪费时间。（见表）表 大学生认为学习信息技术的意义意义提升就业竞争力养成终身学习的观念适应时代发展浪费时间、没意义占比.综上，目前英语专业本科生信息技术能力水平堪忧，特别是综合运用信息技术解决实际问题的能力未能得到有效培养。究其原因，主要在于学习和实践的机会较少，缺少针对性指导。由于课时有限，英语专业难以在培养方案中设置专门的信息技术课程，只能依赖教师在专业课程教学中进行融合培养。由于教师缺乏培养学生信息技术能力的自觉性，或教师本身信息技术能力较弱等原因，这种培养的覆盖面和有效性具有较大局限性。三、浸润式培养模式的构建“浸润式”培养模式是指在教学过程中把信息技术能力培养与英语专业课程教学有机整合，润物无声地提升学生的信息技术能力。鉴于课程设置不足、师资力量薄弱的现状，可以从以下五个方面构建高校英语专业大学生信息技术能力的浸润式培养模式（见图），以提升学生信息技术能力培养的系统性和有效性。（一）明确毕业要求毕业要求是专业培养方案的重要内容，具体说明本专业学生毕业时应该掌握的知识、具备的能力和素质等。构建信息技术能力培养模式，首先应将信息技术能力选项列入毕业要求，并详陈信息技术能力的具体内涵、应用领域和对掌握程度的要求等，使能力培养更具系统性和可行性。如 高校英语专业培养方案的毕业要求中明确提出，毕业生要“能够恰当应用现代信息技术手段和工具对本专业领域信息资料进行收集、分析和处理，并解决实际问题”，同时将其细化为三个指标点：（）能够熟练使用办公软件进行文本、数据、演示的处理和操作；（）能够熟练使用现代信息技术对本专业信息资料进行收集、分析和处理；（）能够熟练利用现代信息技术进行自主学习，有效完成学习任务。（二）修订教学大纲教学大纲是组织教学、制定考核标准、检查和评定学生成绩、衡量教学质量的重要依据和标准。为实现信息技术、信息资源与专业课程教学目标、内容、环节的合理整合，修订教学大纲，将信息技术能力培养纳入教学的全过程，就成为构建浸润式培养模式不可或缺的重要环节。在修订过程中，教学目标中应明确信息技术能力目标，并围绕这个目标科学地选择教学方法、设计教学内容，确保教学环节衔接连贯，专业课程教学目标和信息技术能力培养目标“双标”同时实现。（三）改革课堂教学模式传统课堂教学模式，学生课堂参与度低，信息技术学习与应用更是无从谈起。因此，教师北华大学学报（社会科学版）年第 期应改灌输式为浸润式，科学设计教学活动，全面体现学生主体地位，为信息技术能力培养搭建平台。第一，教师应精心设计预习问题，引导学生利用信息技术自主进行知识构建；第二，教师本人需自觉应用信息技术进行教学设计，并在课堂教学中适时适量分享信息来源、信息处理过程以及各技术工具的优缺点等，以提高学生信息素养；第三，教师还应设计实践活动，培养学生在实践中应用信息技术解决实际问题的能力。在整个过程中，教师鼓励学生运用信息技术搜集、整合、使用知识，在实现专业知识的认知、理解和内化的同时，将信息技术能力培养融入课堂教学全过程。（四）设计课外实践任务学生信息技术能力培养不能仅仅依靠课堂教学，课外实践任务对于培养学生综合应用能力同样重要。课外实践活动可以是学生个体任务，也可以是合作任务，旨在巩固学生在教学活动中获得的信息技术知识，自主完成信息技术能力的创新应用。比如 高校英语专业培养方案中读书报告、文化讲座两个实践环节，二者均属对信息技术能力要求较高的实践活动。学生需要搜集、处理、有效使用知识，运用技术工具完成报告的设计、制作和呈现。这不仅可以内化课上的专业知识，拓展课外知识，还可以锻炼信息技术能力，实现能力的提升。（五）建立评价考核体系在评价体系的设计上，既要注重过程评价与结果评价结合，也要注重评价的多维性和综合性。浸润式模式构建过程中，要大力推进过程考核，加大平时考核比例，按照课程特色和课程要求，以问题为导向，设计任务型、应用性考核内容，如课堂报告、主题论文、戏剧表演等，全方位呈现学习效果，综合考核学生利用信息技术解决实际问题的能力。如 高校“英语国家概况”课程的评价考核成绩由期末笔试成绩（占比）平时成绩（占比）组成。平时成绩除常规的出勤和课堂表现外，主要由实践任务评价构成。在成绩评估中注重过程评价与结果评价相结合，从学生收集信息、整合信息、组织利用信息和情感态度等多个维度，综合评价学生解决实际问题的能力。图 信息技术能力浸润式培养模式图 信息技术能力浸润式培养模式构成要素 浸润式培养模式以学生为中心，注重教师的主导地位，强调英语专业课程教学与信息技术能力培养的有机融合（见图）。这种融合主要体现在以下四个方面：过程浸润、活动浸润、情景浸润、情感浸润。首先，信息技术能力培养贯穿英语专业人才培养全过程，将其明确列入毕业要求后，各门课程的任课教师都需修订课程大纲，在课程目标、课程要求、教学内容和成绩考核等环节中，融入信息技术的相关内容。其次，教师在课堂活动和课外实践中应不断激发学生对信息技术的兴趣，通过课堂活动循序渐进地提高学生的信息技术能力，通过情景浸润使学生信息技术能力不断提升。最后，通过情感浸润，学生得到全面发展，不仅掌握了知识、锻炼了能力，也具有了积极健康的情感。李雪梅 英语专业学生信息技术能力浸润式培养模式研究浸润式培养虽然强调信息技术与专业课程的有机融合，但其前提条件是学生掌握信息技术的相关知识，因此，信息技术教学资源必不可少。在信息技术通识课程基础上，可以辅以线下专题讲座，或利用线上优质课程资源组织学生开展课外自主学习。学生信息技术能力的培养对教师提出了更高要求。作为引导者，教师不仅需要传授与信息技术相关的知识，如信息搜集、信息权威性和准确性的判断、信息的整合与应用方法等，还要具备较强的教学能力，能够在教学全过程中创设情境、布置任务，为培养学生的信息技术能力提供指导与评价。可见，浸润式培养模式下，教师不仅需具备出色的学术能力和教研能力，还必须与时俱进，不断提升信息素养，提高信息技术能力。浸润式培养模式在提高英语专业学生信息技术能力方面效果显著。学生不仅掌握了英语专业知识，还提高了信息素养意识和信息技术能力。浸润式培养模式以学生为主体，强调激发学生个体的学习兴趣，通过过程浸润、活动浸润、情景浸润、情感浸润循序渐进地培养学生的信息技术能力。不过，要想充分发挥浸润式培养模式的功用，实践过程中要注意以下两点。第一，浸润式培养模式中教师对学生的引导作用尤为重要，因此对教师的信息技术能力和教学能力要求较高。制定有针对性的师资培养和能力提升计划，强化教师能力培养，是该培养模式成功的关键。第二，浸润式培养模式中教学任务过多，易对学生造成负担。因此，需要教师依据课程特色和课程目标，有针对性地设计和安排教学活动及实践任务，以不断提高学生的信息技术能力。结 语信息技术能力浸润式培养模式兼顾信息技术与专业课程，将信息技术能力融入毕业要求和教学大纲，沉浸在具体教学环节当中，通过培养学生检索、筛选、概括、应用信息的能力，进而强化学生有效利用信息技术学习专业知识、锤炼专业能力、提升专业素养的能力，更好地满足经济建设和社会发展对英语人才的需求，并为终身学习奠定坚实的基础。探索构建浸润式、立体化、全方位的培养模式，为英语专业学生信息技术应用能力培养拓展了研究空间，提供了新的研究思路。参考文献 教育部高等学校教学指导委员会普通高等学校本科专业类教学质量国家标准北京：高等教育出版社，：，张德禄外语专业本科生信息技术能力培养模式研究西安外国语学院学报，（）：，：，：，：甘亚非信息时代背景下大学生信息检索能力培养内江师范学院学报，（）：冯奕兢，李艺从记忆知识到创新能力的跃迁 师范生教育技术能力训练研究与实践电化教育研究，（）：王晓军，张国颖信息素养与高校专业英语学习融合的教学实践图书馆理论与实践，（）：【责任编辑 李丽】北华大学学报（社会科学版）年第 期 ，“”，“”，“”“”：；（）：（），：；，（）：，（）