幼小衔接中的语言教育.doc

浅看幼小衔接中的语文教育
10110510206 张杨林
讨论背景：
学前教育阶段和小学教育阶段作为基础教育的起始阶段，同时也是终身教育的奠基阶段，对人一生的发展有着重要的影响。儿童的发展具有很强的连续性和阶段性，但是现阶段学前教育和小学教育多方面的脱节忽略了儿童发展的连续性，导致不少儿童在从幼儿园到小学的角色转变中存在困难，很难获得小学生的角色意识和相应的学习能力。
按照皮亚杰思维发展理论，幼小衔接阶段正是处在前运算阶段与具体运算阶段交替时期，表象与抽象、守恒与可逆性相互协调。语言学习是所有学科的基础，具有很强的工具性和实用性，在低年级课程中处于核心地位，语言课程的衔接是否顺利直接关系到整个幼小衔接的全局，因此语言课程是幼小衔接的一个关键部分。
分析现状：
从已有研究和资料中我们发现现阶段幼小衔接的工作主要由幼儿园在进行，但是幼儿园进行的幼小衔接也是比较肤浅的，通过几次主题活动“我要上小学了”、参观小学、了解小学的作息时间和课程安排以及在试着按照小学的方式排放桌椅等方式帮助幼儿做好上小学的准备。但是，却没有深入关注幼儿园语言活动与一年级语言课程的差异性、语言课程的本质以及儿童的身心发展特点。而小学方面基本上放弃了对幼小衔接做出努力。
幼小比较：
现阶段，幼儿园和小学的语文教育存在着很多本质上的区别：
首先，在教学目标上，幼儿园以培养学习态度和学习习惯为主，课堂强调生活常规、充分想象和游戏规则等，不带有强制性，更没有规定性的学业任务，强调学习能力的培养；小学则课堂还强调学习纪律，带有强制性，更有规定性的学业任务和课堂作业，需要思考、需要提问、需要答疑，需要朗读课文、认识生字、了解内容、会写汉字，达成听、说、读、写的综合目标。
其次，在教学内容方面，幼儿园以幼儿的兴趣出发，选择故事性强、丰富精彩、能吸引幼儿的材料，主要侧重于倾听理解能力，表达叙述能力和阅读能力的培养；小学则按照严格的课程设置、教材文本，进行系统的文化知识学习。
再者，从组织形式上看，幼儿园以游戏法为主，谈话活动，讲述活动，文学作品活动丰富多彩，还有戏剧表演，角色扮演等活动，穿插进行，使得语言课堂丰富多彩，生动活拨；而小学以讲授法为主，并用各种形式不断重复进行强化，用以辅助的材料也仅限于拼音、生字卡片，单调枯燥。
最后，从教学评价方面看，幼儿园主要是通过观察法、作品展示、档案袋等方法对幼儿语言学习的过程进行评价；小学则主要是以测验法对儿童掌握拼音和字词的情况进行评价。
个人思考：
儿童从幼儿园进入小学，要经历各方面的变化和挑战。虽然他们已经在丰富的语言环境中学习、生活了很长时间，对兼具工具性和实用性的语言运用有了比较感性的体验，但是他们进入小学后要接受的是系统庞大的符号知识体系。现在教育部明文规定幼儿园不能提前教授小学内容，也就是在幼儿园没有接触正规的拼音和汉字的教学，当然，对于那些心急的家长给孩子在幼儿园上的拼音班、汉字班另当别论。进入小学后的第一年里，儿童不仅要面对学习环境、学习方式、师生关系等方面的转变，还要准备接受庞大的知识体系带来的认知结构的改变，还要开始这一生漫无止境的考试生涯的心理挑战。
虽然教育课程改革在向培养学生终生学习能力的方向靠近，教师们也能理解并且同意帮助儿童形成良好的学习态度和学习习惯，但是在实践操作层面，不管是幼儿园老师还是小学老师，对于很多比较空泛、无法直观评价的教育目标诸如儿童的情感体验、学习态度的培养等方面难以准确把握，教育目标也就自然落在了比较好操作的、能直观评价的目标上，教育理念和教育实践的脱轨也使培养幼儿终生学习能力的目标难以达成。所以，幼儿园老师和小学低年级老师之间应该建立良好的沟通关系，了解幼儿园语言学习和小学语文学习的特点，探索这一阶段儿童语言发展的规律性，找准语言课程的脱节点，并有针对性的提出有建设意义的对策，促进儿童语言学习的持续发展和语言学习能力的提高。
衔接建议：
1．衔接教育理念，《幼儿园教育指导纲要》和《小学语文课程标准》分别作为幼儿园和小学语文教育的理念方向，无论是教学特点、教学目标、教学过程，还是教学建议都在实践操作上起到指导作用。因此幼小两个阶段的老师必须在贯彻各自的纲领性文件的基础上，还要相互熟悉，相互了解，相互沟通，以确保教学理念的紧密衔接。
2．衔接学习情境，刚由大班升上小学的幼儿心理情绪必定会经历兴奋、紧张、焦虑三个时期，有着或多或少的学习压力、交往压力，甚至难以适应小学的学习节奏和方式，进而出现抗拒心理。因此作为幼儿园与小学要重视协调，提前组织幼儿到小学去观摩课堂、熟悉环境，同时科学合理地调整低年级幼儿的作息时间，以减缓幼小衔接的“坡度”，小学应专门为低年级幼儿设计作息时间表，科学合理安排幼儿的一天学习，注重动静结合。
3.衔接教学内容，幼儿园教育内容是一个有机的整体，儿童的学习则以口头语言和游戏为主要学习方式。进入小学就开始涉及分科教学，并将一直延续到中学、大学，改变为以文字或符号写成的教科书的书面语言为主的书面学习方式。但是幼儿园教学甚至家庭教育中大量的前阅读积累为小学的拼音规规、汉字结构、笔顺笔画、偏旁部首，特别是生字、新词、佳句、美文的学习，听说读写的积累和发展有重要作用。
4，衔接语言发展，儿童的语言发展有自身的连续性和阶段性，幼儿阶段以前阅读为主，培养幼儿听说读写的习惯，但也应该在此基础之上有意识让幼儿多看文学作品，认识积累一些常见字词，练习表达技巧；而小学也应以丰富的教学形式达到教学目的，注重方法的使用（如避免机械重复的强化方式），关注个体差异，提供丰富、有趣、有层次的阅读材料，先积累量，再达到质的飞跃。
5.衔接课堂氛围，针对儿童的心理状况，和谐、温馨的课堂氛围是儿童学习的基本前提和条件。学生从幼儿园走到了小学，幼儿期的自由、活泼、散漫的自发学习环境转换成为分科学习、有专业、受纪律支配的学习环境，环境的陌生造成了儿童心理上的烦躁不安，使孩子情绪易受波动。幼儿园大班后期应该有意安排幼儿尝试按照小学分排坐的方式上课，先进性心理暗示。进入小学后，老师应适度调整纪律要求，理解幼儿好动、不易控制的特点，逐步规范上课纪律。师生的情感交流很关键，无论是幼儿园还是小学低段都必须创设民主的、和谐的、温馨的课堂氛围。
参考文献：
[1]崔吉晓. 幼小衔接视角下的语言教学的研究[D].华东师范大学,2012.
[2]吴荣山. 幼小衔接中的语文课堂教学研究.浙江嘉善县教育局教研室,2055.6
[3]邵志芳. 思维心理学.上海,华东师范大学出版社2001.3