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由幼儿画大树而引发的对幼儿社会领域教育的思考
刘思源

幼儿园在社会化教育时，必须理解社会学习的渗透性、综合性，避免单一的“社会课”。
如果我们不是简单地将社会领域的学习当作是一种“社会常识”的获得，而是将其真正看作是培养幼儿良好的社会性和个性品质的话，那么就会发现，这个领域却如《纲要》所指出的那样，“往往融合在各种学习活动中，并渗透于幼儿一日生活的各个环节。”
案例：
某天，中一班的美术活动是观察画“大树”。老师和小朋友一起走在走廊上，院子里摆着一些桌子，几个人一组，面向幼儿园那两棵大樟树，开始一边观察，一边作画。
婷婷画得非常认真。甚至专门跑到树下捡回一片树叶，仔细看它的叶脉，然后一片叶子一片叶子、一条叶脉一条叶脉地画着。画好后，她很得意地想向身边的好好炫耀。可一转身，看见浩浩的图画纸上好像只有用水彩笔涂抹出来的一片绿色。婷婷忍不住笑起来：“你这画得什么呀！乱七八糟的！”浩浩看了看她，没说什么。突然一阵风吹了过来，浩浩马上抓住婷婷的胳膊说：“你看！”婷婷一抬头，看见柳树随风摇摆起来，像一面绿色的旗子在飘扬。婷婷看着浩浩的画，又看看自己的画，说：“你画的使刮风的时候的树，我画的是不刮风时候的树！”
浩浩笑了，婷婷也笑了。
这可以说是发生在美术活动中的一件事。但幼儿的表现告诉我们，在这个美术活动中同时发生着社会领域的学习：他们切实感受到人与人的想法，看法可能是不一样的，各有各的道理，要理解、尊重别人，接纳欣赏差异。
教师只要真正理解了社会领域的目标和学习发展特点，就可以将社会领域的教育自然地渗透、融入到生活、游戏和各个领域的教育之中了。
当然，这并不是说社会领域不可以有专门设计的教育教学活动，但必须看到，渗透性、伴随性是幼儿社会领域学习的基本特征。处理好渗透在各种活动中的社会学习和专门的教育教学活动之间的关系，才真正符合幼儿社会领域学习的规律和特点，才能真正有效地促进幼儿良好的社会性和个性发展。