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小学数学大班额课堂教学中小组合作学习方式的实践体验
育红小学 东 力
结合我校的实际，通过课题研究，我们确定了小学数学大班额课堂教学中小组合作学习的操作过程。我觉得在大班额课堂教学中，教师要根据大班额的特点科学、合理地组建合作小组；根据班级学生实际选择恰当的小组合作内容；根据教学内容准确地选择小组合作学习的时机。教师要把学习主动权交给学生，让学生通过小组合作学习，掌握数学知识，在合作交流的过程中培养学生的创新能力和实践能力。
《数学课程标准》中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
小组合作学习是当今世界教育改革的主流，是新课程大力倡导的重要学习方式。在数学教学中，我们通过小组合作学习的教学，不仅能够使学生获得一些必要的数学知识，而且能够培养学生合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力，建立新型的师生关系，促进学生良好的非智力品质的发展等。
就我们学校而言，班级学生人数都在七十人左右，班上学生是一个挨着一个，乃至最前边的学生都快接近黑板了，短时期内实现小班额教学是不现实的。在开始进入大班额教学时，对于新课程倡导的小组合作学习，我们也感到很困惑，班额这么大，如何操作，学生怎样合作？
让每一个学生都成为学习的主人，让每一个学生都有自己的思考，让每一个学生在教学过程中都得到不同的发展和提高，这是我们全体教师教学的共同目标。“自主、合作、探究”是新课程理念下学生学习的主要方式。让学生在合作中探究，在探究中合作，是我们必须采取的教学策略，因而我们转变观念，树立信心，探讨解决小学数学大班额课堂教学中小组合作学习的方式和途径。
通过近一年多的实践和摸索，我个人已经取得了一些初步的成功体验：
1、根据大班额的特点科学、合理地组建合作小组。
我认为，小组内的每个成员要做到既分工又合作，特别是对那些性格比较内向的、学习基础相对较差的、语言表达能力比较弱的同学，更应该帮助他们克服障碍。在实验过程中我们感到，同一小组内成员在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同的层次，这样便于他们取长补短，互帮互学，共同提高，同时各个小组内的成员男女比例应基本相同，以便实现优势互补。
明确的学习目标和责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素，分工明确，责任到人能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。我让学生在合作小组内的分工轮流进行，从而有利于调动学生的学习积极性和提高学生的综合能力。我要求每个学生都应有责任感，都乐于承担个人与小组的义务与责任，从而支持和鼓励其他成员，乐于同伴之间互相帮助，相互合作。
通过实践检验，我在构建合作小组时，注意结构的合理性，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。根据大班额的特点，我首先对学生的情况进行全面的了解，然后依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面进行“同质”分类，再进行“异质”组合，使其成为一个合作学习小组，我根据我校班级学生人数较多的特点，从分组的快速性及班级学生人均活动空间等方面考虑，确定小组合作的人数一般以2－4人为宜，2人一组即同桌学生自然成为一组，这样更便于学生间的交流和帮助，4人一组即前后两桌4人为一组，这样便于课堂临时分组，也利于学生间的交流和互助。其次，经过一段时间的实践后再对“同质”人员进行组与组间的互换，尽可能的使合作学习小组达到组间“同质”,我通过对各小组的成员进行不定期的调整，从而使分组逐步科学、合理。这样的分组不但有利于合作小组中成员之间的优势互补，有助于每个学生能倾听不同的意见，感受不同的思维方式和解决问题的策略，使每个学生都有收获，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
2、根据班级学生实际选取恰当的小组合作内容。
并非任何数学知识都一定要学生通过合作学习获得，我们教师提供给学生合作学习的内容必须适合每位学生参与，要让学生在小组合作时有话可讲、有事可做，同时教师所提供的合作学习的内容要有一定的争论性，要能激发学生的合作兴趣。比如有些探索性的问题、有利于学生进行发散思维的数学问题、比较难理解的数学概念、一些需要动手操作的数学实践活动等。
（1）小学数学有很多内容需要通过动手实践、交流讨论，让学生发表自己的看法，从而充分体现组员在学习活动中的主体作用，使学生主动获取知识。新教材中十分重视这一方面素材的安排，因此，在具体教学中，我充分利用这些内容，引导学生积极参与合作讨论。
（2）当教学中遇到教材中的难点而在学生不易理解时，组织学生讨论，让学生通过讨论互相取长补短，再加上老师点拨，使学生的思路茅塞顿开。如学生学习了比的基本性质后，引导学生比较比的基本性质与分数的基本性质的联系时，让学生小组讨论，使学生在讨论和倾听中理解和掌握知识。
（3）在解决问题的关键处组织学生合作讨论，这样能够促进问题的顺利解决。因此在教学中我们让学生对问题的关键处进行合作讨论，从而促进学生对知识的迁移，发展学生的思维能力。
（4）学生解决问题的速度和方法会因学生思维能力的差异或思考问题的角度不同而有所不同。在教学过程中我们组织学生在寻找解决问题的方法处进行讨论，使学生在小组讨论中相互得到启发，能够比较顺利地寻找出各种解决问题的方法，提高学生的解决问题的能力。
3、根据教学内容准确地选择合作的时机。
（１）在新旧知识衔接时让学生进行小组合作学习。
小学数学知识大部分是从原有知识基础上引申发展的，教师要精心设计复习，做好铺垫，但由于学生知识水平和认识能力差异，有的同学能很好地进行知识的正迁移，而有的同学却感到很困难，他们还有许多的疑问等待解答，这时，让小组同学合作讨论一番，说出各自的看法，相互启发，发挥互补作用，达到共识的效果。
（２）在动手操作、探究问题时让学生进行小组合作学习。
在教材中许多知识需要学生动手操作，通过操作来发现、探究总结规律。这些知识有时靠个人的力量是不够的，需要依靠集体的力量共同完成。这时就要组织学生合作学习，集思广益，挖掘集体潜能。如：圆面积计算公式的推导、圆柱、圆锥的体积计算公式的推导等。
（3）在学生练习出现普遍性错误时让学生进行小组合作学习。
我在学生练习出现普遍性的错误时，引导学生思考、讨论，让学生充分发表意见，说明自己观点，评议别人的看法，互相启发，补充修正，这样能使错误消灭在萌芽状态中。
（4）复习梳理知识时让学生进行小组合作学习。
当学完一个知识点，或对一个单元知识进行复习、梳理时，让学生进行小组合作学习，学生在互评、互测、互学、互帮中达到了补缺补漏的目的。
（5）解答开放性问题时让学生进行小组合作学习。
为促进学生的发散思维和创新意识的培养，在教学中遇到一些开放性问题时，我们教师让学生进行小组合作学习，让学生把自己的想法展示出来，让每个同学都从别的同学那里学到不同的解决问题的方法，从而培养了学生全面考虑问题的习惯，使学生的求异思维能力和发散思维能力得到培养和提高。

4、根据我校实际确定了小组合作学习的操作过程。

在教学实践过程中，结合我校班级学生人数多的特点，我们确定了让学生进行小组合作学习的一般操作过程，即“明确目标——创设情景——指导合作——引导讨论——交流评价”。 明确目标，是为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，教师事先要向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等，学生有了明确的学习任务，可以避免合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性；创设情景是为了激发学生的学习兴趣，数学新教材中编辑了大量的情景教学内容，图画精美，非常贴近生活，为我们创设情景提供了生动有趣的素材；指导合作是在学生明确了学习任务后，对组员进行有效的分工合作，使学生逐渐学会小组合作学习的方法；引导学生讨论是小组合作学习的重要一环，教师在学生进行小组合作过程中要指导学生进行合作，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间与空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在生与生合作交流中逐渐完善自己的想法，真正发挥小组合作学习的实效性；交流评价是学生总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程，评价的目的在于促进学生主体性发展，增强学习的动力，在教学中，教师要不断地要求学生注意倾听同学的见解，注意学生间的相互评价，小组间评比等，这样在交流评价的过程中进一步促进学生间的相互合作，提高学习效率。
5、根据大班额的特点进一步明确了教师在合作学习中的地位。
我将教师在小组合作中的作用概括为：引导、合作、参与和交流。教师要围绕教学内容，认真研究每个教学内容的引入，教师应充分发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极引导学生大胆质疑、说出自己的不同见解。在合作学习中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系，教师是学生的合作伙伴，教师应努力融入到学生的合作学习中去。教师与学生的合作，也不是领导与被领导的关系，而是一个共同参与的过程，合作学习是学生的一种学习方式，也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，与教师的参与、指导是分不开的。在学生开展合作学习的时候，教师不是旁观者，而应当从讲台走到学生中间去，对各个小组的合作进行观察与介入，对各个小组的合作的情况做到心中有数。交流不仅仅是学生的事情，更是教师与学生的共同的事情，学生把思考过程、探究过程亮出来，教师也要把自己的思考过程、分析问题的观点、策略等与学生交流，这样，学生会开阔视野，提高思维品质。
教师在指导学生进行小组合作学习中，要及时了解学生的合作学习情况和小组合作中遇到的困难等，并提供有效的指导。比如有些小组的学生对学习任务还不十分清楚时，教师就要耐心地说明；有些小组讨论的问题偏离了主题时，教师要及时点拨，使其纳入轨道；有些小组中个别学生总是抢先发言，争着表现，而其他同学却总是失去机会时，教师要对每个人的合作任务等再次提出明确要求，保证每个学生机会均等，让不同的学生都有表现的机会。
总之，合作学习是一种符合时代要求的学习形式，对培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极的作用。引导学生合作学习并不难，但是有效地实施合作学习，并非一件轻而易举的事，同时大班额课堂教学中的小组合作学习要求更高，合作的方式要因具体的情况而定，大班额课堂教学中的小组合作学习更需要我们寻找合作的适当方式。通过大班额课堂教学中的小组合作学习方式的探讨和研究我们虽然取得了一些成绩，但也有一些困惑和一些有待进一步研究和探讨的问题，其中主要的困惑和问题是：
1、学生的参与度不均衡。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是由于班级人数多，好学生参与的机会相比更多些，他们往往扮演了一种帮助的角色，一些学困生往往成了听众，从而得不到独立思考的机会，久而久之这些学生懒以动脑，这时这部分学困生在小组合作学习中的获益，往往比在班级教学中的获益还少。
2、学生间的合作不够主动。我们在引导学生进行小组合作学习活动中经常遇到一些学生不友好、不倾听、不分享的现象，这些都直接影响学生小组合作学习的顺利进行。
3、评价的不公平性。在小组合作学习中，我们的教师往往以小组团体的成绩作为评价标准，但这种评价往往忽视了对个体的评价，这时的成绩往往只代表小组中那部分学习成绩优秀的学生，而不能反映小组中一些学困生的真正水平。由于学生个体之间差异比较大，因此这种评价的标准是不公平的，教师怎样才能处理好小组合作学习中小组合作与个体发展的关系，怎样进行全面的、系统的评价等，值得我们今后进一步探讨和研究。
合作学习本身就存在着很多需要进一步认真思考和探讨的问题，再加上我们学生人数多，实施教学时常感到心有余而力不足，因而在引导学生进行小组合作过程中遇到一些问题和困惑也是必然的。在今后的教学过程中我仍将继续努力实践和探索，不断地吸取当代先进的教学理论，不断充实自我、发展自我，从而使我的教科研能力和教学水平在小组合作学习的实践探究中得到一定提高和进步！