引入环节中信息技术的运用.doc

数学教学引入环节中信息技术的运用策略
小学数学教学信息化，可以使得抽象枯燥的共识概念教学变得丰富多彩，激发学生自主学习积极性以及探究研习兴趣，给予学生更为直观的数学感知认识，提升学生数学学习兴趣以及数学学习能力。
在数学课堂引入的环节中，教师要善于利用不同的现代信息技术把抽象的数学知识还原成学生看得见、摸得着、听得到的生活情景，使学生的精力高度集中，思维高度活跃，这样教学便能收到事半功倍的效果。
一、创设故事情境，激发孩子兴趣
在学生学习的过程中，兴趣是学生得以坚持和专注的源泉，所以在小学数学教学的过程中，一定要合理的使用信息技术，充分的激发学生的好奇心，这样就可以十分有效的激发学生主动学习的兴趣。
例如在给小学生进行数字识别的教学时，教师可以使用信息技术将多种小动物的图片展示给学生，学生在这一过程中要对小动物进行观察，从而得出不同小动物的数量，这样就可以更加有效的去引导学生观察，最终得出结论。
在教学一年级长度比较时，利用多媒体创设动物运动会的故事情境，让孩子们在有趣的情境中直观比较长度的远近，从而引发探究兴趣，符合孩子们的心理特点。
再如，学习“圆的认识”一课中，教师可以通过信息技术来设计出四个小动物举行自行车比赛的画面，视频中展示的画面中，小狗的车轮是方形的，小猫的车轮是椭圆形的，小羊的车轮是圆的，让学生来预料比赛的结果，判断哪个小动物能得第一。学生们根据生活常识都能判断出是车轮是圆的小羊能得第一，教师可以适时提问为什么车轮做成圆的跑起来又快又稳呢？通过动物赛跑的动画引入要学习的内容，激发学生探究的兴趣，同时也能够引导学生对新知识进行探索和思考，促进学生更加主动的学习。
二、创设问题情境，引发孩子思考。
创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，将学生引入一种与问题有关的情境。而信息技术正好是创设问题情境的最有效工具，教师利用多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术尽可能创设生动、有趣的问题情境, 引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较、综合，学生不断地完成“同化”和“顺应”，建构新的认知结构。
例如:在教学“乘法分配率”时，一位教师为学生创设了这样一个良好的问题情境，充分调动学生的学习的积极性和主动性，让问题去激发思维的火花。例：一群猴子在山上玩，无意发现了一棵大树上挂着一个奇特的仙桃，令他们垂涎三尺，抢着上树摘。正好猴王走过来，看见他们，就一声令下：“不准摘！谁想摘，必须先过我这关！”猴王便出了两道计算题26×25+25×14=？ 25×（26+14）=？考他们。结果，有个聪明的小猴子抢先答出两道题的答案都是1000，猴王听后，很高兴，亲自摘下桃子给猴子。其他猴子都很奇怪：“这两题的算式不同，结果怎会一样呢？”此时学生跃跃欲试，欲言而不能，教师趁势而入，因势利导、展示课题。这样就达到了“一石激起千层浪”的效果，将学生带入了情境之中。唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，在这生动有趣的情境吸引下学生们都积极的投入到学习中。
再如教学《百分数应用题》一课，多媒体出示创设购物的问题情境：童装八折出售。老师提出问题:根据你的生活经验，说说打折是什么意思？学生根据生活经验理解打八折的含义。接着再出示一组课件，具体说说下面“折”是什么意思？①糖果五折出售 、 ②巧克力八五折出售、③夹芯饼五折起、④果冻三至八折出售。创设一个简单的生活情境，学生在熟悉的生活情境中提出问题、解决问题，极大的激发了学生的求知欲，使学生觉得数学知识离自己的生活很近，自觉地运用自身的经验和知识，结合实际，较全面的、较深刻的理解了“打折”的含义。利用学生已有的经验、方法创设问题情境，把问题情境生活化，让学生“做”中“想”，使学生产生强烈的获取新知识的愿望，整节课全力以赴，兴趣十足的学习，接受新知识
这种借助信息技术手段，从创设问题情境入手激发学生学习兴趣的做法，不仅能使学生产生心理效应，而且可以较好地调动学生的学习积极性。另外，创设一定的问题情境可以开拓学生的思维，给学生发展的空间。