水分子的变化.doc

2-1水分子的变化
教 材来源：山东教育出版社2015年第2版
内 容来源：9年级《化学（上册）》第二单元第二节31-35页
主 题：《水分子的变化》
课时：共2课时，第1课时
授课对象：九年级学生
设计者：刘玮
目标确定的依据
1、 课程标准的相关要求
（1）学生已经了解到在物理变化中分子本身没有改变，本节通过熟悉的水做知识的载体，通过对水分解产生氢气和氧气的微观过程的描述， 学生能认识到分子在化学变化中分解成原子，原子再重新组合成新的分子，从而理解化学反应的实质。
（2）会区分简单的物理性质和化学性质。
（2）知道化学反应过程中同时伴随着能量的变化。
（3）认识化学变化中分子发生了本质的改变，分成了原子，而原子不能再分。
（4）了解化合反应。
（5）知道水是一种重要的自然资源、氢气是一种理想能源的涵义，树立保护水资源的意识。
2、教学内容分析
（1）教材分析
本节通过水电解和氢气的燃烧实验的探究，让学生认识化学变化的实质，即化学变化是分子本身发生了变化，原子重新组合的过程，并为以后学习质量守恒定律奠定初步基础；教学起点定位于通过实验探究，引导学生从观察宏观现象到用微观观点分析化学反应的实质。因此，通过本节的学习，巩固和加深了对以前分子的认识，又通过实验现象引出氢气和氧气，为以后学习作出铺垫。
（2）学情分析
学生已经了解到在物理变化中分子本身没有改变，本节通过熟悉的水做知识的载体，通过对水分解产生氢气和氧气的微观过程的描述， 使学生认识到分子在化学变化中分解成原子，原子再重新组合成新的分子，从而理解化学反应的实质。
教学目标
1、知识与技能
（1）通过“水在直流电作用下的变化”和“氢气在空气中燃烧”两个实验探究，知道水在直流电作用下可以分解生成氢气和氧气，氢气在空气中燃烧可以生成水。 
（2）通过对水的分解和水的合成两个变化的微观分析，初步认识化学变化的实质。了解分解反应和化合反应，并能对学过的典型反应进行分类。
2、过程与方法
① 学习从微观的视角分析化学变化，并进一步建立宏观与微观相联系的思维方式。 
② 通过对物理变化、化学变化；物理性质、化学性质的学习，进一步体会分类法是学习化学的重要方法。。
3、情感态度与价值观：在水的分解与合成实验中，培养学生的团体合作精神，激发学生的好奇心和探究欲，提高学习化学的兴趣。
评价任务
任务1：（测评目标1）实验探究2-2：说出电解水实验现象
任务2：（测评目标2）从微观分析化学变化的实质
任务3：（测评目标3）实验探究2-3：氢气在空气中燃烧，归纳实验现象
任务4：（测评目标4）能准确判断分解反应和化合反应。
教学过程
教学内容
程序设计
教师活动及评价要点
学生活动
教学意图
引言
问题情境

结合水的天然循环过程示意图：复习提问：在水的三态变化过程中发生变化的是什么？不变的是什么？水在通入直流电时，又会发生怎样的化呢？

学生回答
学生明确本节的探究方向，引导学生积极思考 
一、水的分解 

活动一：
水在直流电作用下的变化

 活动二：
展示电解水的微观过程动画 
实验探究： 水在直流电作用下的变化
 1、提出猜想：水在直流电作用下会发生什么变化?
2、 猜想与假设：发生化学变化，产生氢气和氧气 
3、 实验步骤：(1)接通电源
（2）检验玻璃管中产生的气体
4、结论：水通电生产了氢气和氧气
5、反思：电解水过程中，能量是如何转化的？

化学变化的微观实质：分子分解成原子，原子重新组合成新的分子。
回答问题。

进行探究实验的现象等

理解化学变化的微观实质 
通过实验探究，引导学生学会认真观察实验现象，学会用语言准确描述实验现象。 
学会通过实验分析问题解决问题，培养团结协作的精神。

培养学生读图能力、语言表达能力、归纳总结从微观的视角分析化学变化，建立宏观与微观相联系的思维方式。
二、水的合成
活动三：
实验探究：氢气在空气中燃烧 猜想与假设：氢气燃烧后生成了水 实验步骤：在氢气燃烧的火焰上方罩一个干而冷的烧杯 
实验结论：氢气燃烧后生成了水
进行实验并填写导学案中的实验现象，分析得出实验结论
引导学生学会认真观察实验现象，学会用语言准确描述实验现象 
课堂小结
小结
本节课的内容到这里就全部介绍完了，我们一起来回忆下这节课的主要内容。在这节课中，我们主要学了哪些知识点？
填写导学案
引导学生及时自主地温故这节课的内容，加深理解与记忆。

完成达标拓展 
 巡视学生的答题情况
积极思考、认真答题