信息化教学设计及其实践.pptx

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,现代教育技术,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,现代教育技术,*,单击此处编辑母版标题样式,*,第四章,当代教育技术,信息化教学设计与实践,1,信息化教学设计及其实践,第1页,关键概念,教学设计、信息化教学设计,教学目标,1.,准确把握教学设计和信息化教学设计内涵；,2.,掌握教学设计基本原理，并初步含有应用系统方法分析教学问题和处理教学问题能力。,3.,掌握学习需要分析、学习者分析、学习内容分析和目标分析与确定、教学策略制订、教学媒体选择和利用以及教学设计结果评价基本方法。,4.,掌握信息化教学设计基本方法，并能依据其方法分析教学问题,编写信息化教学设计方案,以处理实际教学问题。,2,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第2页,知识概览,3,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第3页,目录,教学设计概述,第一节,信息化教学设计概述,第二节,多媒体环境下教学设计及案例,第三节,网络环境下教学设计,第四节,4,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第4页,一、什么是教学设计,在教育技术五个研究范围中，教学设计被认为是“教育技术对整个教育科学领域含有最大理论贡献一个范围”，在教育技术学科体系中占据着关键地位。我国对教学系统设计研究开始于,20,世纪,80,年代中期，经过,20,多年研究，在理论和实践方面都取得了很大结果。,20,世纪,90,年代以来，以多媒体计算机和网络通讯技术为关键信息技术发展非常快速，在教育技术学领域应用也越来越广泛，这不但对传统教育观念、教学方式产生了巨大影响，也使教学系统设计理论、方法和应用研究发生深刻改变。伴随教育信息化深入深入，教学系统设计在教育教学中地位越来越主要，各个学科教学都需要有一定教学系统设计理论作为指导，教师在设计和开发多媒体教材、实施多媒体教学过程、进行多媒体教学评价等方面才能做到科学合理，符合教育教学规律，实现教学真正优化。关于教学系统设计定义比较多，各个定义侧重点也有所不一样，我们这里给出几个有代表性定义供大家参考。,5,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第5页,教学设计是设计科学大家庭一员，设计科学各组员共同特征是用科学原理及应用来满足人需要。所以，教学设计是对学业业绩问题处理办法进行策划过程（,帕顿,，,1989,）。,教学是以促进学习方式影响学习者一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统过程（,加涅,，,1992,）。,教学系统设计是利用系统方法分析研究教学过程中相互联络各部分问题和需求，确立处理它们方法步骤，然后评价教学结果系统计划过程（,肯普,，,1994,）。,教学系统设计是利用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立处理教学问题策略方案、试行处理方案、评价试行结果和对方案进行修改过程。它是以优化教学效果为目标，以学习理论、教学理论和传输理论为基础。（,乌美娜,，,1994,）。,6,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第6页,教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上技术，因而教学设计也能够被认为是科学型技术。教学目标是使学生取得知识技能，教学设计目标是创设和开发促进学生掌握这些知识技能学习经验和学习环境（,梅瑞尔,，,1996,）。,教学设计是指利用系统方法，将学习理论与教学理论原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价详细计划系统化过程（,史密斯、雷根,，,1999,）。,教学设计主要是利用系统方法，将学习理论与教学理论原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等步骤进行详细计划、创设教与学系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统根本目标是促进学习者学习（,何克抗,，,）。,7,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第7页,对于教学系统设计定义即使是多样，但各种定义有共同认识：首先，教学设计目标是优化教学，不然，教学设计整个工作是没有意义；其次，教学设计利用是系统方法；第三，教学设计要遵照教育教学基本原理,设计包含整个教学过程和学习过程。我们认为教学系统设计是,利用系统方法分析“教”与“学”过程中问题，并建立处理问题方案和策略，实施处理方案，对实施结果进行评价，并对以上步骤进行修正过程。其根本目标是促进学习者学习。,8,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第8页,二、教学设计必要性,教学设计必要性,3,、进行教学设计有利于教学理论与教学实践沟通,2,、进行教学设计有利于教学工作由经验型走向科学化,1,、进行教学设计有利于媒体教材质量提升,9,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第9页,三、教学设计层次,教学设计层次,3,、以“产品”为中心层次,教学产品设计,2,、以“课堂”为中心层次,教学过程设计,1,、以“系统”为中心层次,教学系统设计,10,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第10页,四、教学设计普通特征,教学计划、开发、传递和评价是建立在系统理论上。即使在执行时它们似乎是按照一定先后次序，但实质上它们之间有机联络是非线性，其中创造性地分析、处理问题是它们关键。,教学目标确实定必须建立在对系统环境分析上，即从需求分析中确定问题，形成教学目标。,学习目标使用可观察行为术语来描述，使师生双方对学习产生结果都很清楚，便于学习者主动参加学习以及教师准确对学习是否发生进行判断，为评价学生学习提供测量标准。,对学习者了解是系统设计关键。对学习者进行特征分析正是教学设计了解学习者和关心学习活动表现。,教学设计研究工作重点在教学策略计划和媒体材料选择与开发上。,评价是设计和修改过程一部分。教学系统设计依据科学原理制订策略必须经过屡次重复试行和修正过程才能到达最优化效果。所以，评价所提供反馈信息是教学设计主要调控信息。,11,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第11页,五、教学设计普通过程,学习者分析,前端分析,过程设计,教学媒体设计,教学策略设计,教学设计结果评价,教学评价,修改教学,学习需要分析,学习内容分析,教学目标分析与设计,12,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第12页,教学设计普通过程,教学设计前端分析,教学目标分析与设计,教学过程设计,教学评价部分,13,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第13页,1,、学习需要分析,2,、学习内容分析,3,、学习者分析,（一）教学设计前端分析,14,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第14页,1,、学习需要分析,学习需要是指学习期望到达情况和学习现实现实状况之间差距。在这里，期望来自于社会和学生本身两个方面，是社会和学生自己对其能力素质及其发展要求。当前情况是指学生群体和个体在能力素质方面已到达水平。期望情况和当前情况之间差距揭示出学生在学习过程中存在问题，而问题存在也说明了经过教学去处理这个问题必要性。,学习需要分析是教学设计前端分析中一个主要组成部分，是指经过系统分析发觉教学中存在问题，确定问题性质，论证问题处理必要性和可行性。其分析方法主要有两种，即内部参考分析法（常模参考测验分析法）和外部参考分析法（标准参考测验分析法）。,15,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第15页,2,、学习内容分析,学习内容是指为实现教学目标，要求学生系统学习知识、技能和行为经验总和。,学习内容分析也称教学内容分析，是指对学生从起始能力（教学之前已具备知识、技能等）转化为教学目标所要求终点能力（满足学习需要后学生所形成知识、技能等）所需要学习隶属先决知识、技能和态度及其关系进行详细剖析过程。学习内容分析表达了以“学”为中心教学思想。学习需要分析结果是确定了切实可行总教学目标，为了完成这个总教学目标，学生必须掌握哪些对应详细知识、技能以及形成什么样态度。分析方法主要有以下几个：,归类分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法,16,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第16页,3,、学习者分析,学习者分析又称教学对象分析。分析学习者主要目标是为了了解学生能力、特征以及格调，为教学外部条件适应学生内部条件提供主要依据。,第一，初始能力分析。初始能力是指学生从事特定学习内容学习前已经具备知识技能基础，以及相关学习内容认识与态度。,第二，学习者普通特征分析。学生普通特征是指学习者含有与详细学科内容无关，但影响其学习生理、心理和社会特征，包含年纪、性别、认知成熟度、学习动机、生活经验等内容。,第三，学习格调分析。学习格调是学习者连续一贯带有个性特征学习方式，是学习策略和学习倾向综合。学习策略指学习者为完成学习任务或实现学习目标而采取一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法。每一个学生，在学习过程中表现出不一样学习倾向，包含学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面偏爱。,17,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第17页,1、教学目与教学目标,2,、教学目标分类,3,、教学目标编写方法,（二）教学目标分析与设计,18,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第18页,1、教学目与教学目标,即使目标和目标都是指某种行为活动指向，但二者是有差异。普通而言，目标比较抽象，是某种行为活动普遍性、同一性宗旨或方针；目标则比较详细，是指对某种行为活动个别化、特殊化、阶段性追求。,19,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第19页,2,、教学目标分类,美国教育心理学家布卢姆（,Bloom B S,）提出教育目标分类为三个领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。,认知领域：是教育领域中利用最广泛领域。布卢姆把认知领域教学目标分为六类：知道、领会、利用、分析、综合和评价。,情感领域：情感是人对客观事物态度一个反应，表现为对外界刺激必定或否定。,20,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第20页,3,、教学目标编写方法,（,1,）,ABCD,法,ABCD,编写方法基本上反应了行为主义观点，强调用行为术语来描述学习目标。下面是依据,ABCD,法编写实例，并用符号标明了它组成要素：,ABCD,初中二年级学生,，,在观察各种云图片时,，,应能将卷云、层云和雨云分别标识出来,，,准确率达,90%,。,21,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第21页,ABCD法,对象,A,（,Audience,）,即指需要完成行为学生、学习者或教学对象。如上例中“初中二年级学生”。,行为,B,（,Behavior,）,描述行为及其结果基本方法是使用一个动宾结构短语，其中表述行为动词说明学习类型，宾语则用来说明学生行为结果或学生所做事情。上面例子中“将卷云、层云和雨云分别标识出来”中“标识”就是动宾结构短语中行为动词，而“卷云、层云和雨云”则是动宾结构短语中宾语。,条件,C,（,Condition,）,学生在证实其对应行为及其结果时，总是在一定情境条件下进行，也就是说在学生证实其终点行为时，我们常提出对应限制条件。比如“能够借助字典”、“经过小组讨论”等都包含有相关条件。行为条件普通包含环境原因、人原因、设备原因、信息原因和问题明确性原因等。,行为标准,D,（,Degree,）,行为标准是指行为完成质量可接收最低衡量依据。在教学目标编写时采取什么程度标准要依据教学内容实际要求，应该以大多数学生在经过必要努力之后都能做到事情作为行为标准。行为标准普通从行为速度和准确性等方面进行描述。比如“在,5,分钟以内”、“误差在,1mm,以内”、“准确率达,90%”,都包含了教学目标中相关标准。,22,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第22页,（,2,）内部过程和外显行为相结合编写方法,教育心理学家格朗伦（,Gronlund N.E.,）,1978,年就指出，在编写教学目标时应首先明确陈说如了解、记忆、观赏、掌握等内在心理改变，然后再列举反应这些内部改变行为表现样例。,比如：了解杠杆原理：,能举出三种生活中采取杠杆原理实例。,能用自己语言说明杠杆平衡条件。,能写出杠杆实例中力臂和力矩关系式。,23,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第23页,1,、教学媒体设计,2,、教学策略制订,（三）教学过程设计,24,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第24页,1,、教学媒体设计,教学媒体选择工作程序主要分为三个步骤：,第一，媒体使用目标确实定,媒体使用目标是指媒体在实现教学目标任务中，将要完成职能。按其职能分类，可把使用目标分为事实性、情景性、示范性、原理性、探究性等几类。,第二，媒体类型选择,媒体类型选择，是依据学习类型与媒体功效关系二维矩阵中功效大小进行选择。,对于不一样科目内容，不一样学习习惯类型，不一样媒体所产生功效大小是不一样。这必须经过大量教学实践试验，探索其规律。,第三，媒体内容选择,媒体内容选择通常包含以下一些成份：,1,画面资料；,2,画面组合序列；,3,教师活动；,4,语言利用；,5,刺激强度。,25,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第25页,2,、教学策略制订,教学策略是对完成特定教学目标而采取教学活动教学程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等原因总体考虑。教学程序确实定就是要确定教学内容各组成部分之间先后次序；教学方法选择就是要经过讲授法、演示法、讨论法、练习法、试验法、示范,模仿法等不一样方法选择，来激发并维持学习者注意和兴趣，传递教学内容；教学组织形式主要有集体讲课、小组讨论和个别化学习三种形式，各种形式各有所长，应依据详细情况进行对应选择；各种教学媒体含有各自特点，需从教学目标、教学内容、教学对象、媒体特征以及实际条件等方面，利用一定媒体选择模型进行选择。,26,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第26页,（四）教学评价部分,经过前三个阶段工作，就形成了对应教学方案和媒体教学材料，然后进行教学实施。最终确定教学和学习是否到达目标，即进行教学评价。教学评价是指以教学目标为依据，制订科学标准，利用一切有效技术伎俩，对教学活动过程及其结果进行测量，并给以价值判断过程。教学评价是教学设计一个主要组成部分。,依照不一样分类标准，教学评价可作不一样划分，比如，按,评价标准,不一样，可分为,相对评价、绝对评价,和,本身评价,；按,评价内容,不一样，可分为,过程评价,和,结果评价,；按,评价功效,不一样，可分为,诊疗性评价、形成性评价,和,总结性评价,；按照,评价分析方法,不一样，又可分为,定性评价,和,定量评价,。普通情况下，对于教学设计结果评价主要利用是,形成性评价,和,总结性评价,。,27,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第27页,第二节 信息化教学设计概述,实例研读,实例分析,学习问题,数学信息化教学设计,身边行程问题,该案例是基于小学五年级一堂数学课信息化教学设计。,1,、经过“身边行程问题”研读，怎样了解信息化教学和信息化教学设计？,2,、怎样利用建构主义理论指导信息化教学？,3,、怎样进行信息化教学设计？,28,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第28页,一、什么是信息化教学,信息化教学是在当代教育思想和理论指导下，经过当代信息技术利用，来实现开发教育资源，优化教学过程，培养学生信息素养，提过学生信息能力新型教学方式。信息化教学实现将是一个漫长而艰辛过程，是一个变革、转化过程，是与教育改革不可分离过程，是教育组织结构发生改变过程，是寻讨教育当代化过程，是教育组织系统中信息含量逐步增大，信息作用日益主要，信息活动越来越频繁过程。,信息化教学特征：目标多元化、学习自主化、反馈及时性、利用信息技术支持学习等。,29,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第29页,二、什么是信息化教学设计,信息化教学设计以问题为关键，建立学习“定向点”，然后围绕这个“定向点”，经过设计“学习情景”、“学习资源”、“学习策略”、“认知工具”、“管理和帮助”而展开，他们共同服务于由教学目标，学习者、学习内容而决定学习任务这一关键。当前，伴随多媒体技术和网络技术及其应用发展以及信息化教学日益普及，建构主义对教学设计影响和渗透已受到越来越多人关注和重视，信息化教学设计也逐步发展起来。,信息化教学设计是在先进教育理念指导下，以多媒体和网络为媒介，以设计“问题”情境及促进学生处理问题教学策略和学习环境为关键教学规划与准备过程。目标是激励学生利用信息化环境进行探究、实践、思索、综合利用、问题处理等高级思维活动，培养学生创新精神和实践能力。,30,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第30页,信息化教学设计普通遵照以下标准,：,（一）以学为中心，重视学习者学习能力培养,（二）充分利用各种信息资源来支持学习,（三）以“任务驱动”和“问题处理”作为学习和研究活动根本，在相关有详细意义情境中确定和教授学习策略与技能,（四）强调“协作学习”与团体合作,（五）强调针对学习过程评价,31,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第31页,三、信息化教学设计结果,信息化教学设计所产生结果不是传统意义上教案或课件，而是一个单元教学计划包，我们称之为“包件”，其中包含：,教学设计方案：,详细地描述教学单元主题、学习目标、学习活动（教学过程）、学习资源等，其中学习活动和学习资源在很大程度上是由信息技术支持，所以这种教学计划可称为信息化教案。,多媒体教学课件：,专门为教学活动开展而设计各种计算机应用软件，是文本、图形、图画、声音和动画集合体。,学生电子作品范例：,给学生提供参考用电子作品，能够从各种电子信息源中选取或由教师自行制作。,学习参考资源：,为支持学生有效进行学习活动准备各类辅助性材料，如软件工具、资料光盘、在线参考资料、参考书目、教师用电子讲稿等。,单元实施方案：,包含教学活动时间安排、学生分组方法、上机时间分配以及征求社会支持方法等。,学生作品评价量规：,提供结构化定量评价标准，从内容、技术、创意等方面详细要求了评级指标。利用这种量规来评价学生电子作品，可操作性强，准确性高，既能够让教师评，也能够让学生自评和互评。,32,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第32页,信息化教学设计结果,教学设计单元包,教学设计方案,学习参考资源,多媒体教学课件,学生作品评价量规,学生电子作品范例,单元实施方案,33,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第33页,第三节 多媒体环境下教学设计及案例,一、多媒体环境下教学设计步骤与方法,二、多媒体环境下教学设计案例,34,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第34页,一、多媒体环境下教学设计步骤与方法,（三）创设教学情境,（四）指导自主学习，组织协作活动,（一）分析教学内容，确定教学目标,（二）选择教学媒体,1,教学情境类型,2,情境创设中应注意问题,1,自主学习设计,2,协作学习设计,（五）确定教学要素关系，形成教学过程结构,（六）设计测量工具，进行学习评价,1,设计形成性练习,2,设计总结性测验,35,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第35页,（一）分析教学内容，确定教学目标,每门课程都是由若干个章节（或单元）组成，每一节（或课）又可分为若干个知识点，依据加涅学习内容分类方法，可确定每个知识点内容属性。如图,4-4,所表示：,图,4-4,知识点划分示意图,36,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第36页,在确定教学内容后，深入依据学科特点，将教学内容分解为许多知识点，分析这些知识点知识内容是属于事实、概念、技能、原理、问题处理等哪一类别。利用如图,4-5,所表示学习内容与教学目标二维层次模型，能够进行学习内容（教学内容）与教学目标（学习水平）分析。最终把各知识点教学目标（认知领域）确定为识记、了解、应用、分析、综合和评价等不一样层次。,图,4-5,学习内容与教学目标分析模型,37,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第37页,（二）选择教学媒体,媒体选择，是依据教学内容和教学目标，选择统计和储存教学信息载体（软件），直接介入教学活动过程，用来传递和再现教学信息，把教学信息转化为对学习者感官作最有效刺激信号教学设备（硬件）。,通常这些载体和设备包含唱片与电唱机、录音带与录音机、幻灯片与幻灯机、投影片与投影机、电影片与电影机、录像带与录像机、计算机软件与计算机等等。惯用几个教学媒体教学特征如表,4-1,所表示。,38,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第38页,一、网络环境下教学设计步骤与方法,媒体种类,模型,录音（）,投影,幻灯,电视（）,CAI,课件,（,CD-ROM,）,主要教学特点,进行立体模拟,语言声音重现,进行平面模拟,静态实景重现,展现动态过程,进行交互作用,几个惯用教学媒体特点,39,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第39页,（三）创设教学情境,模拟真实情境,问题情境,真实情境,合作性教学情境,含有丰富学习资源情境,1,教学情境类型,40,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第40页,问题情境,创设“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一个“不协调”，把学生引入一个与问题相关情境过程。这个过程也就是“不协调,探究,深思,发觉,处理问题”过程。“不协调”必须要质疑，把需要处理课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际知识基础之中，在他们心理上造成一个悬念，从而使学生注意、记忆、思维凝聚在一起，以到达智力活动最正确状态。教师依据学生情况和教材内容而创设问题情境能诱发学生好奇心和求知欲，点燃思维火花。创设问题情境宜围绕教学目标，注意培养学生发散性思维与创新意识，且难度适中。,41,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第41页,真实情境,创设真实情境，让学生亲临现场，在工厂、田间、野外等真实生活与工作场景中学习知识，利用所学知识处理实际问题。在真实情境中进行现场范例教学是理论联络实际一个方法。创设真实情境，让学生亲临现场，处理实际问题，能够使所学知识得以利用，并在利用中加深对知识了解。经过创设真实情境，进行现场范例教学，学生学以致用，他们好像身临其境，在真枪实弹演练中施展着自己才能，品尝着受阻焦虑和成功喜悦，在主动思索中提升了处理实际问题能力。在工程教学中宜采取此法。,42,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第42页,模拟真实情境,一些危险性、不易或不宜真实接触必修教学内容与学习内容能够用创设模拟现实情境来满足教与学需求。像法律专业学生创建模拟法庭进行演练，又如学生自编自导自演英语话剧来锻炼他们本身英语听说能力等。,43,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第43页,合作性教学情境,教学中合作有利于开拓学生思绪，改进课堂气氛，培养与人协作作风，能充分调动学习主动性。合作中有竞争，既能发挥学生个体主动性，又能促进学生之间相互团结、亲密配合，增强集体荣誉感。经过合作教学，不但充分发挥了学生主体作用，而且能培养学生交往、协作和竞争能力。在进行探索性研究或问题处理式教课时宜采取此法。,44,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第44页,含有丰富学习资源情境,提供丰富学习资源，学生充分发挥学习主体作用，教师则起学习引导者作用，使学生在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立学习能力。资源共享是时代发展要求。含有丰富学习资源情境将会是未来教与学环境发展总趋势。,45,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第45页,2情境创设中应注意问题,教学情境创设在教学、学习中有主要作用，情境创设不但有利于反应新旧知识联络，便于学生对知识进行重组与改造，而且有利于帮助学生知识同化与顺应，有利于促进学生进行思维联想。,（,1,）情境创设与教学内容关系,（,2,）情境创设与学习者特征关系,（,3,）情境创设与客观现实条件关系,46,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第46页,（四）指导自主学习，组织协作活动,自主学习即让学生自我学习、自我探讨。惯用方法有支架式教学、抛锚式教学、随机进入学习等。协作学习是在学生自主学习基础上，经过小组讨论、协商，以深入完善和深化对主题意义建构。,1,自主学习设计,（,1,）抛锚式教学中自主学习设计,（,2,）支架式教学中自主学习设计,（,3,）随机进入式教学中自主学习设计,2,协作学习设计,设计协作学习目标是为了在个人学习基础上，经过小组讨论协商，以深入完善和深化对主题意义建构。其设计通常有两种不一样情况，一是学习主题已知；二是学习主题未知。,（,1,）学习主题已知协作学习设计,（,2,）学习主题未知协作学习设计,47,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第47页,课堂教学系统是由教师、学生、教学内容及教学媒体等要素组成。依据系统科学理论，要使课堂教学取得好教学效果，必须重视教师、学生、教学内容及教学媒体这些要素之间相互联络，以形成最正确组织结构。所以，需要对课堂教学进行结构设计。,课堂教学结构设计必须考虑教师主导活动、学生参加活动、教学内容组织、教学媒体利用等方面及它们之间相互联络。另外，因为形成性练习在课堂教学中特殊作用，在设计课堂教学结构时也要加以考虑。所以，课堂教学结构详细设计内容，可用图,4-6,来表示。,（五）确定教学要素关系，形成教学过程结构,48,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第48页,图,4-6,课堂教学结构设计内容,49,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第49页,为使课堂教学中教师、学生、教学内容及教学媒体等有机结合，形成最正确课堂教学结构，可借助一些如图,4-7,所表示图形符号，设计课堂教学结构流程图并作为实施课堂教学活动蓝图。,图,4-7,课堂教学结构流程图惯用符号,50,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第50页,（六）设计测量工具，进行学习评价,1,设计形成性练习,形成性练习，是按照教学目标而编制一组练习题，它是以各种形式考评学生对本学习单元基本概念和要素掌握程度。在课堂教学过程中，经常会采取这种方法来检测学生对学习内容掌握情况。,2,设计总结性测验,总结性测验主要用来检验学生对学习内容认知效果，检验原定教学目标实现程度。总结性测验主要适合用于单元考试、期中考试和期末考试等。,51,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第51页,第四节 网络环境下教学设计,一、网络环境下教学设计步骤与方法,二、网络环境下课堂教学设计案例,52,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第52页,一、网络环境下教学设计步骤与方法,（五）学习资源设计,（二）学习者特征分析,（三）学习环境选择,（四）学习情境选择,1,网络学习资源类型,2,网络学习资源设计要求,3,网络学习资源设计策略,（七）学习评价设计,（一）学习目标与任务确定,（六）学习活动组织,1,协作学习设计,2,教师指导性活动设计,3,教学结构流程设计,53,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第53页,（一）学习目标与任务确定,包含学习目标确实定、学习内容选择、学习形式确实定、学习结果描述等。详细方法请参见“多媒体环境下教学设计”。,54,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第54页,（二）学习者特征分析,依据格雷戈克观点，将学习者学习格调分为详细,序列、详细,随机、抽象,序列和抽象,随机四种类型，并分析各类学生学习特点。,1,详细,序列型,：这种格调学习者喜欢经过直接动手经验来学习，希望学习组织得逻辑有序；,2,详细,随机型,：这种格调学习者能经过试误法，从探索经验中快速得出结论；,3,抽象,序列型,：这种格调学习者尤其善于了解以逻辑序列展现词语和符号信息；,4,抽象,随机型,：这种格调学习者尤其善于从演讲中抓住关键点，了解意思。另外，他们还能对演讲者声调和演讲格调作出反应。,55,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第55页,（三）学习环境选择,学习环境是学习资源和人际关系一个动态组合。其中现有丰富资源，又有些人际互动原因。学习资源包含学习材料（即信息）、帮助学习者学习认知工具（获取、加工、保留信息工具）、学习空间（如：教室或虚拟网上学校）等。网络学习空间含有很强灵活性，能适应各种学习目标对学习环境要求。在网络学习环境中，师生能够永久性分离，而网络作为师生、生生之间交流桥梁，形成一个动态多元化人际交往空间。可见，网络学习环境设计直接关系到远程学习者是否能有效地利用网络中海量资源，进行高效学习。,网络教学环境基础是多媒体计算机和网络化环境，这种环境含有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化特征。,56,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第56页,（四）学习情境选择,网络环境为学习情境创设提供了一个更加好舞台。网络学习环境中，学习情境要创设与当前主题相关、尽可能真实情境。情境设计要依据学习内容不一样而选择不一样表现伎俩。对于有严谨结构学科，能够创设有丰富资源学习情境如包含不一样环境下应用实例和相关信息资料；对于不含有严谨结构学科，应创设靠近真实情境学习环境如反应真实场景录像带、,VCD,等或利用虚拟现实技术仿真真实情境，激发学习者参加交互主动性。详细创设方法参见“多媒体环境下教学设计”。,57,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第57页,（五）学习资源设计,网络学习资源是指经过数字化处理，能够在网络环境下运行，并能用浏览器阅读，实现共享多媒体学习材料。网络学习资源含有多样性、共享性、实效性、再生性等特点。,1,网络学习资源类型,网络学习资源类型可分为网络课件、网络课程、专题学习网站、案例库、题库、多媒体资源库等。不一样类型网络学习资源其设计方法、开发过程、应用范围与功效不一样。,58,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第58页,网络学习资源类型,网络课件,网络课程,专题学习网站,案例库,题库,应用范围与教学功效,知识点辅助教学,整门课程教学,专题学习和研讨,经典个案分析,单元或课程练习测试,各类网络学习资源应用范围与教学功效,59,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第59页,2,网络学习资源设计要求,对于各类网络学习资源设计，必须符合以下四点要求：具备丰富多样学习资源；提供良好学习交互功效；进行直观友好界面设计；提供活泼生动教学策略。,3,网络学习资源设计策略,对于网络学习资源设计，能够从相关度、整合度和扩展度等方面来考虑。,相关度,是指与教学内容（教材、书本）相关程度；,整合度,是指知识内容综合、加工、处理水平程度；,扩展度,是指扩大知识面、丰富素材资料、增加学习功效程度。,60,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第60页,（六）学习活动组织,1,协作学习设计,协作学习活动基本方式主要有竞争、辩论、搭档、问题处理和角色饰演等五种。,竞争：竞争是指教师首先依据学习目标与学习内容对学习任务进行分解，由不一样学习者“单独”完成，看谁完成得最快最好，然后教师对学习者任务完成情况进行评论，其它学习者也能够对其发表意见。各自任务完成后，就意味着总任务完成。,辩论：辩论是指协作者之间围绕给定学习主题，首先确定自己观点，接着在一定时间内借助虚拟图书馆或互联网查询资料，以形成自己观点，教师（或中立组）对他们观点进行甄别，选出正反两方，然后双方围绕主题展开辩论，辩论进行能够由对立双方各自叙述自己观点，然后针对对方观点进行反驳，最终由中立组对双方观点进行裁决，观点论证充分一方获胜。经过辩论可使学习者到达对问题深入了解（能够是强化原有观点、改变原来观点，也能够是对原来观点有新认识）。,61,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第61页,搭档：搭档是指协作者之间为了完成某项学习任务而结成搭档关系，搭档之间能够对共同关心问题展开讨论与协商，并从对方那里取得问题处理思绪与灵感。学习搭档之间关系普通比较融洽，但也可能会为某个问题处理产生争论，并在争论中达成共识，进而促进问题处理。协作学习搭档能够是学生，但也能够由计算机充当。由计算机充当学习搭档需要人工智能技术支持，即依据一定策略，由计算机模拟学习搭档对学习者学习状态进行判断，对学习者提出问题或为问题提供答案。,问题处理：问题处理是指首先依据学生所学学科与其兴趣确定问题，多个学习者组成协作学习小组，依据学习任务性质进行分工协作，协作者之间相互配合、相互帮助、相互促进，共同完成某个学习任务，处理问题。协作小组组员能够利用图书馆或互联网查阅资料，为问题处理提供材料和依据。问题处理最终结果能够是汇报、展示或论文，也能够是汇报。,角色饰演：角色饰演是指由不一样学习者分别饰演指导者和学习者角色，由学习者解答问题，指导者对学习者解答进行判别和分析，假如学习者在解答问题过程中碰到困难，则由指导者帮助学习者处理。在学习过程中，他们所饰演角色能够相互转化，经过角色饰演，学习者对问题了解将会有新体会。角色饰演成功将会增加学习者成就感和责任感。,62,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第62页,2,教师指导性活动设计,网络教学中，教师不再是整个教学过程中心，但教师作用仍不可忽略。教师作用主要表达在：,信息海洋导航者：因为学习资源十分丰富，教师需要依据学习主题，筛选学习资源、组织学习资源、传递学习资源，担负网络知识海洋中“导航者”责任。,情境观察指导者：教师经过交代教学目标，引发学生注意，明确详细观察要求；经过语言和动作指导观察重点、特征部位等；提出含有思索性问题，引导学生再次观察和思索；组织学生经过语言文字表述对观察结果评论。,学习过程设计者：教师要围绕已经确定主题，依据不一样进度设计不一样学习问题：设计能引发争论初始问题；设计能将讨论一步步引向深入后续问题；设计稍稍超前于学生智力发展边界提问性问题，引导学生作更深入讨论。,协作活动辅导者：在协作学习活动中，教师应该善于发觉每位学生讲话中主动原因并及时给以必定和勉励；适时地对于学生在讨论过程中表现作出恰如其分评价，引导学生完成协作过程，到达协作学习目标。,63,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第63页,3,教学结构流程设计,教学结构是指教学系统中教师、学生、学习内容、网络资源等要素之间相互关系与联络形式。教学结构包含两方面含义，即各要素时间关系和空间关系。教学结构中各要素时间关系主要是指教师与学生进行教学活动先后次序，即我们平时所说教学程序、教学步骤、教学过程等；教学结构中各要素空间关系则主要是指教学内容层次关系、教学过程逻辑关系等。详细设计方法参见“多媒体环境下教学设计”。,64,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第64页,（七）学习评价设计,学习环境设计与使用是一个动态过程。形成性评价和总结性评价及反馈促进学习环境可操作性、适应性和合理性。评价、反馈与修订使学习环境趋向更合理。,网络学习评价包含以下几个过程与步骤：,准备阶段：确定评价目标、选择评价对象、建立评价指标体系、设计问卷、设计试卷和设计调查量表；,实施阶段：包含进行考试、调查和测验；,处理阶段：主要是数据统计、量表分析和加权处理；,判断阶段：包含比较评等、达标衡量和发展比较等三种判断；,反馈阶段：调整教学目标与任务、修改教学过程、完善教学资源和改变评价指标体系。,65,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第65页,【,实践活动,4-1】,（学生依据自己专业设计）,活动目标,活动任务,信息化教学方案设计,A,B,活动结果,D,活动步骤,C,66,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第66页,【,活动目标,】,掌握信息化教学设计基本原理和方法，能利用信息化教学设计技能进行课程教学设计，方案设计和评价。,促进专业素质提升和教学技能训练。,67,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第67页,【,活动任务,】,依据自己专业性质和特点，选取其中一节课或一个专题，设计一份信息化教学方案，将其付之于教学实践，并对教学设计方案进行评价。,68,当代教育技术,信息化教学设计及其实践,第68页,【,活动步骤,】,前期准备。,教学内容和和教学对象确实定。,教学设计前端分析。,