教育科学研究方法及研究论文写作(课堂PPT).ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教育科学研究方法及研究论文写作,北京师范大学现代教育技术研究所,吴 娟,2004-5-23,1,个人信息,姓名：吴 娟（学生常称小吴老师或吴娟老师）,工作单位：北京师范大学现代教育技术研究所,Email：sijiehe,个人主页：blog.online-edu.org/wujuan,2,引子,什么是研究？,发现问题,分析问题,解决问题,关键问题：最终明白你要做什么。,(你研究的问题是什么？,你是怎么做的？,你的结果与收获是什么？）,3,主 要 内 容,一、教育科学研究的一般过程,二、中小学教师常用研究方法的概述,行动研究法,经验总结法,三、研究数据的分析,四、研究论文的撰写,4,一、教育科学研究的一般过程,选择研究问题,查阅文献资料,制定研究计划,搜集资料,整理资料、数据处理,撰写报告、形成论文,教育科学研究的一般过程,5,二、中小学教师常用研究方法的概述,6,（一）行动研究法,1、行动研究法概述,1）行动研究的由来,行动实践者、实际工作者的实践活动、实际工作,研究专业研究者、学者专家对人的社会活动和社会科学的探索,理论与实践、研究与行动的脱离,专业研究费时费力，研究结果难以解决问题,实际工作面临很多问题，虽迫切需要办法，但得不到及时解决,美国社会工作者开始行动研究的尝试1933年,教育界借鉴行动研究的方法开展教育研究1953年,7,1、行动研究法概述,2）行动研究带给教育研究的启示,教育研究要始终把握理论与实践地紧密结合,行动研究架起了理论通往实践的桥梁,教师即研究者,中小学教师是否具备研究的条件？,面临的困难：,研究条件,研究方法和技术,研究经费,具有的优势：,实践者,遇到问题解决问题优化实践,8,1、行动研究法概述,3）行动研究法的定义,在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者（教师、教育管理员、与教育研究者之间相互协作），按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，,以解决教育实际问题为首要目标,的一种研究模式,所有人员共同参与研究和实践、对问题情景进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据以及解决问题的研究方法。,9,1、行动研究法概述,4）行动研究法的类型,合作模式,专家与教师一同提出问题，一同制定研究计划，共同进行研究,支持模式,研究动力来自教师自己，专家作为咨询者,独立模式,教师自己进行研究，不需专家的指导,10,2、行动研究法的步骤,1）行动研究法的基本环节,行动研究法最重要的是一个由,计划,、,行动,、,观察,和,反思,构成的，,自我反思的螺旋式循环,11,2、行动研究法的步骤,2）计划环节,计划，即形成旨在改进现状的行动蓝图,计划的内容与要求：,始于解决问题的需要和设想,计划包括“总体计划”和每一个具体行动步骤的计划,计划具有灵活性和开放性，以能适应没有预料到的情况和没有认识到的制约因素,12,2）计划环节,该环节中将遇到的问题以及解决问题的办法,解决问题的需要和设想,思考：教育实际的现状如何？有哪些需解决的问题？我们能做些什么？,初步写出几个可以施以行动的想法,根据以下原则，选择一个想法：该问题对老师、学生都重要；该问题存在进一步研究的机会；该问题的研究可得到他人的帮助；研究问题的条件是允许的；该问题的研究具有可行性,对即将采取行动的大致范围开展准备性调查,调查的内容：现状、现状的原因、实施的机会、制约因素等,运用多种方式开展调查,进行专题研讨，广泛听取意见,13,2）计划环节,该环节中将遇到的问题以及解决问题的办法,制定总的行动计划，划分行动步骤,正在做什么？试图改变什么？理论基础是什么？可能采取的策略行动如何？,制定第一行动步骤计划，内容：,行动的具体目标、理论基础，预期结果、人员安排，资料设备要求，可能的制约因素,对行动步骤的监察方法的设计,实施策略行动的过程、结果和环境条件的变化情况；信息的来源,手段：日记、工作记录、事例记录、现状记录、文件分析、问卷、录音录像、照片、幻灯片、摄像,安排进度表,阶段 起止日期 任务 观察内容 反思评论,完成总计划,第一步行动步骤,评价,修改总计划,第二行动步骤,14,2、行动研究法的步骤,3）行动环节,行动，即实施计划或按照目的和计划行动,前期要求：,熟悉计划，做好准备工作,行动实施过程的内容和要求,获得背景知识,按计划实施且重视实际情况的变化,15,2、行动研究法的步骤,4）观察环节,观察：对行动过程、结果、背景以及行动者特点的考察,内容与要求：,观察需要在行动的同时进行,观察的内容：行动过程、行动效果、行动条件和制约因素、行动者情况、出现的问题，要求做好全面详尽的记录,观察应该是有计划的：计划全面、灵活、开发,运用各种有效技术,16,2、行动研究法的步骤,5）反思环节,反思：对观察记录的现象、事实加以思考，判断评价，并且修正计划和行动方案,内容与要求：,整理和描述,评价和解释,对观察结果提出报告,形成修正性的总体计划，设计下一步的行动步骤和监察技巧,17,3、行动研究法的案例,我眼中的三国人物：,主题拓展阅读：,18,（二）、经验总结法,1、经验总结法使教育行为理性化,1）经验的概念与特点：,经验：,实践活动中取得的知识或技能，通常指感觉经验，即感性认识,特点：,实践获得,对事物表面的感性的初步认识,内容和本质是客观的,有待于进一步上升为理性认识,19,（二）、经验总结法,1、经验总结法使教育行为理性化,2）经验总结法的概念：,在教育实践过程中（不受控制的自然形态下）,依据,教育实践,所提供的,事实,进行,分析,、,归纳,和,总结,使之理论化、系统化,上升,到,教育理论,高度,20,（二）、经验总结法,2、经验总结法的步骤,1）确定研究课题与对象,2）掌握有关参考资料,3）制定总结计划,4）搜集具体事实,5）进行分析与综合,6）组织论证,7）总结研究成果,案例：优秀教师的教学方法、教学风格的研究,采用经验总结的方法,收集教师自身、教科组其他教师的看法、学生的表现、学生对教师的评价等多方的某些事实与事件,分析研究优秀教师或受学生爱戴的教师的教学方法和教学风格，以及他们的一些普遍特点和行为表现,为其他教师提供教学的建议和意见，以此促进他们的快速成长,21,（二）、经验总结法,3、经验总结的层次,1）具体实践经验总结教师常用收集资料的重要方式,以,具体实践事实,为基础，,描述,、,记录,一次教育或教学活动的经验,主要内容：,教育活动过程：活动的目的、内容、准备、活动经过、师生参与情况等,活动的效果：论述活动后师生的反映、收获等；,体会：介绍活动后的感受，对此项活动优越性的认识，亦即具体经验所在,22,（二）、经验总结法,3、经验总结的层次,2）一般经验总结,以,具体经验总结,为基础，对教育教学实践活动进行,归类,、,分析,和,抽象,，从中,概括,出,一般的规律,。,主要内容：,教育活动的基本程序和举例,教育活动的指导思想和优越性,教育活动的使用范围和实施的具体建议,23,（二）、经验总结法,3、经验总结的层次,3）科学经验总结,在,一般经验总结,的基础之上，进行逻辑的、理性的,分析,，,揭示,经验的实质,，是由,感性,认识,形成,理性,认识的阶段,特点：,从经验层次跃升到科学理论层次的关键,要求：,经验的先进性,需综合运用多种具体研究方法（观察法，调查法，个案分析法，实验法，逻辑分析法，数理统计法等）,研究者（即经验创造者）的理论修养和分析能力,24,三、研究数据的分析,25,三、研究数据的分析,（一）算术平均数,定义：一组数值的总和除以数据的总频数所得的商，简称平均数、均数或均值,通常用 或 表示,计算公式：,26,三、研究数据的分析,（二）方差与标准差,1.基本概念,一组数据中，各数离均差的平方和的算术平均数称为这组数据的方差，又叫均方差或变异数,符号：用S,2,或,2,表示,定义式：,方差的算术平方根称为标准差,符号：S或,定义式：,例：生物测验某组5人成绩为：82,78,71,67,62。计算这组数据的方差和标准差。,27,三、研究数据的分析,（二）方差与标准差,2.计算方差和标准差的简单方法,28,三、研究数据的分析,（三）假设检验,1.假设检验的概念：,根据样本所提供的信息，按照一定的概率要求，对关于总体情况做出假设，并通过验证以拒绝或接受假设,2.假设检验的一般步骤：,第一步：提出零假设和备选假设,第二步：确定适当的检验统计量并进行计算,第三步：规定显著性水平并确定临界值,第四步：将算得的检验统计量值与之临界值作比较，决定是否接受检验假设,29,三、研究数据的分析,（四）Z检验,1.检验样本平均数与总体平均数差异是否显著,（1）总体正态，方差,2,已知,（2）总体方差未知，,n30,30,例：,某校二年级进行语文教法改革实验，以随机抽样方法组成的实验班共25人，在学年末的统一考试中平均分数为80分，全年级平均分为77分，标准差为9分，问实验班的平均分与全年级平均分有无显著性差异？,解：提出假设：H,0,：,0,；H,1,：,0,构造统计量：,代入数据：Z1.67,取0.05,查正态分布表Z,0.05/2,=1.961.67,故接受H,0,假设。即：实验班的平均分与全年级的平均分无显著差异。,31,例：,某市调查表明，一年级儿童的平均身高为116.5cm。某调查组从该市的一所小学中随机抽取49名儿童，测得他们的身高如下：113,109,118。该校一年级学生的平均身高是否与全市儿童的平均身高一致?,解：,提出假设：H,0,：,0,；H,1,：,0,根据上面数据求得：115.3，S10.01，,选取显著水平为0.05，采用双边检验，查正态分布表得,Z,0.05/2,=1.96|Z|。,统计决断：接受假设,H,0,故：该校一年级儿童的身高与全市儿童平均身高一致,32,三、研究数据的分析,（四）Z检验,2.检验两个样本平均数差异是否显著,（1）总体方差已知，检验两个独立样本,（2）总体方差未知，n30,33,三、研究数据的分析,（四）Z检验,2.检验两个样本平均数差异是否显著,（3）检验两个相关大样本平均数差异是否显著,34,例：,某学校二年级中随机抽取45名学生，进行写作能力测试。第一次测验结果的平均成绩为75分，标准差为8.1分；第二次测验结果的平均成绩为72分，标准差为7.2分。两次测验的相关系数为0.5，这两次测验的平均成绩是否有显著差异？,解：,提出假设：H,0,：,1,2,；H,1,：,1,2,根据上面数据求得：,选取显著水平为0.01，采用双边检验，查正态分布表得,Z,0.01/2,=2.58,0,根据上面数据求得：,选取显著水平为0.01，自由度df20-1=19，查t分布表t,0.01(19),2.5390.34。接受假设H,0,，故：男女生之间在语文成绩上没有显著差异。,39,三、研究数据的分析,（五）t检验,总体正态，总体方差未知，而且又是小样本时,3.检验两个相关小样本平均数间差异是否显著,40,例,两周识字方法：一种25名学生听读识字，课时平均识字量15，标准差为6；另一种25名学生普通识字，课时平均识字量11，标准差为5.3。两种方法事先配对，相关系数为0.61。哪种方法的识字效果好？,41,Excel中的常用统计函数,AVERAGE：算术平均值,CORREl：两组数据之间的相关值,MAX：最大值；MIN：最小值,MEDIA：中间值,MODE：众数（一组数中出现频率最高的数）,STDEVP：标准偏差,VARP：方差,42,四、研究论文的撰写,43,撰写教育科学论文的作用,交流、推广教育科研成果,使工作经验和成果上升到理论高度,提高业务水平、科研能力、文字表达能力,44,搜集资料的途径,精读几本有代表性的著作,精读几篇有代表性的文章,经常浏览新到期刊,剪报,利用工具书,使用检索工具,课程教材教法,信息技术教育,中国电化教育,走进新课程,解读新课程标准,多元智能教学策略,45,立意与谋篇,立意,确定文章的,主题,，明确文章要阐述的内容、思想与观点,谋篇,策划采用怎样的,结构,，选择哪些,材料,，才能有效地表达主题,46,主题的确定,主题（文章的统帅）,一篇文章所要体现的总的意图或基本观点,主题的特点,深刻、创新、集中、鲜明,提炼主题的方法,闪现于触发灵感之时,凝聚于调查研究之中,升华于改造制作之后,47,材料的选择,什么是材料,作者为了写作而搜集到的用以表现主题的各种事例、各种数据、各种观点等,选择材料的原则,选择必要而充分的材料,选择典型的材料,选择真实、准确的材料,选择新颖、生动的材料,48,结构的设计,何谓结构？,文章各组成部分的总体布局和全部材料的具体安排,包括层次、段落、过渡、照应、开头和结尾等内容,以提纲为其外在体现,提纲的作用,防止相互脱节和前后矛盾,防止内容分散和跑题,防止杂乱无章,有利于材料的选择与安排,协调各部分的比重,49,提纲的拟定,提纲的形式,文章题目,一（一级标题）,二,三,（一）（二级标题）,（二）,（三）,1（三级标题）,2,3,（1）（四级标题）,（2）,（3）,（五级标题）,50,论文的基本格式,标题,作者署名,内容摘要,关键词,绪论（引言、序言、导言、前言）,本论（正文）,结论,附注（参考文献及其他说明）,51,文章标题,标题的形式,中心论点：语文教学必须做到文道结合,内容范围：多媒体网络教室中的课堂教学管理,要回答的主要问题：如何营造创设活跃和谐的课堂气氛,字数：不易超过20字,注意事项：,宜小不宜大小题大做,题目的大小不是衡量论文优略的指标,宜新,都在做但未有突破的问题、正在热烈讨论却无定论、有定论但有纰漏,需要时，可加限定或解释的副标题,52,作者署名,一种标志,文责自负,拥有版权,作者信息,姓名（多人按贡献大小排序）,通讯地址、邮政编码（以便联系）,53,内 容 摘 要,摘要,对文章内容准确概括而不加诠释或评论的简短陈述,用简明扼要的文字对论文的主要内容加以介绍,注意事项,简短精练，以200300字为宜,主要内容的呈现，如研究目的、主要观点、研究方法及角度、研究的意义等,重点突出：新发现、新成果、最有特点、最吸引人的内容用凝练的语言介绍,用第三人称表达（本文、笔者）,忌：罗列文章提纲,54,关键词,关键词,反映论文主要内容的名词性术语,作用：方便检索、方便查询,来源,从论文标题中选取,从论文中选择有代表性的,注意事项,每篇论文一般标写38个（有特别规定为5个的情况）,不可用不规范的简化词或术语（如：教改教学改革）,55,绪论,研究的背景,写作的缘起,研究课题的价值和意义,简介本论部分的中心内容,忌：,篇幅过长，避免头重脚轻,56,本论,本论,论文的主要部分、基本内容,写作方法,按照研究工作的进程,按照事物或问题的内在联系,将中心论点分解为若干个分论点,57,结论,结论,是论文的结尾部分,写作方法,总结式,评论式,问题式,建议式,忌,主观片面,就表面现象下结论,勉强的结论,58,附注,附注,说明文中的引文出处,标出参考文献,对论文中需要解释的地方予以解释,附注方式,尾注：在论文最后列出参引文献,脚注：在当前页面的下方说明参引文献,夹注：在行文当中说明参引文献,语觉论的主要内容是（何克抗，2002）,59,常用的参考文献格式,基本格式,作者姓名，书籍或论文名称，出版地点：出版者，出版时间，或版本、期、卷号数，页码,范例,1.何克抗、李文光，教育技术学，北京：北京师范大学出版社，2002年10月第一版，153页；,2.何克抗，从Blending learning看教育技术理论的发展，兰州：电化教育研究，2004年3月第3期(总第*期)，第6页；,3.何克抗，纵论信息技术与课程整合，,统计分析,论文的立意与谋篇,论文的格式,及写作,注意事项,今天都讲了些什么内容？,教育科学,研究的一,般过程,中小学教师,常用的研究,方法概述,62,推荐书目,卢明德，中小学教育科研方法与论文写作，天津人民出版社；,裴娣娜，教育科学研究方法导论，安徽教育出版社；,王景英，教育评价理论与实践，东北师范大学出版社；,王孝玲，教育统计学，华东师范大学出版社。,63,敬请批评指正！,64,