“双减”背景下小学数学作业设计策略研究.pdf

JULY 2023/Educational Informatization ForumJIAOXUE REDIAN教学热点一、“双减”政策的内涵所谓“双减”，是指有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，最终目的是减轻学生的学习负担。在传统的教学模式中，学生在课堂上学到的内容越多，课后需要完成的作业就越多；而教师也会在各种“要求”的指导下进一步扩充教学内容，增加作业难度，导致学生在课下往往需要花费大量的时间和精力完成作业。而义务教育阶段的学生，尤其是小学生，其心理发育、生理发育都不成熟，过大的作业压力会导致其出现厌学情绪。此外，若完成作业的时间挤占了学生正常的休息娱乐时间，也不利于学生排解课业压力，最后导致教学效率低、效果差。新课程改革强调发展学生的学科核心素养。数学作为基础教育阶段一门非常重要的基础性学科，其教育的最终目的是使处于思维发展关键时期的小学生能够基于数学的角度，用数学思维及数学方法分析问题、解决问题，并在这个过程中逐渐形成创新性思维。由此可见，传统的作业安排明显不适用。“双减”政策提出后，学生的作业数量和作业时间都有所减少。然而，“双减”政策的核心在于“减负不减质”，即在限制作业时间与作业量之后，为了确保作业仍然具有“巩固所学知识”这一基本功能，就必须丰富作业内容，优化作业设计质量，这对于广大教师而言是一项重要的挑战1。二、“双减”背景下小学数学作业设计原则一是目的性原则。作业设计要确保目标明确，帮助学生巩固知识、提升能力，落实课程标准关于培养学生数学学科核心素养的要求。这要求教师切实提升作业设计质量，保证习题内容对应课堂教学目标，充分发挥作业的价值。二是精简性原则。“双减”政策明确要求减少学生的作业容量，强调提升作业设计的质量。因此，小学数学作业设计要遵循精简性原则，保证每道题目都是典型的、具有代表性的，能够引导学生学会举一反三，高效掌握课堂知识。三是基础性原则。基础性原则是指小学数学作业设计要遵循学生的发展规律、认知水平。作业内容难度适中对学生的成长是有利的，教师不能过分加大作业难度，尤其要避免为了应试加大作业难度，否则会超出学生的最近发展区，加大学生的作业压力，导致学生产生畏难、厌学心理。这要求教师深入了解学生学情，密切关注学生对作业难度的接受程度，引导学生在原有的学习基础上有所提升。四是个性化原则。“双减”政策要求小学数学教学考虑每个学生的实际情况，关注学生的个性化发展，针对不同的学生进行差异化、个性化的作业设计，因此，小学数学作业设计要遵循个性化原则。每个学生的成长经历、家庭环境都存在较大差异，尽管在大班授课制度下要想做到针对每个学生因材施教“双减”背景下小学数学作业设计策略研究钟燕娣（武平县教师进修学校附属小学福建龙岩364399）摘要：虽然我国的教学改革进行了数十年，但传统的小学数学作业设计仍然以大量的习题训练为主，学生无法从机械、重复的试题训练中感受到数学学习的快乐，学生的创新思维得不到有效提升，这与数学教育“促进学生创新思维发展”的目标相悖而行。“双减”政策的出台明确要求减少学生的作业容量及学生完成作业的时间，并要求数学教师根据数学学科特点优化作业设计，在减少作业数量的基础上增强作业实效性。可以说，“双减”政策为小学数学作业的设计和探索提供了一个良好的契机。基于此，从“双减”政策的内涵入手，分析“双减”背景下小学数学作业设计原则，进而从丰富作业内容、设计项目化作业、设计分层作业、设计合作型作业四个方面探讨“双减”背景下小学数学作业设计策略，旨在提升小学数学作业设计质量。关键词：“双减”政策；小学数学；作业设计注：本文系“双减背景下的课堂教学策略探究”（Wpjk22055）研究成果。15教育信息化论坛/2023.07教学热点JIAOXUE REDIAN存在较大难度，但是教师可以根据学生的性格特点、兴趣爱好、学习基础等，对学生进行分层，设置针对性更强的数学作业，以促进每个层次，乃至每个学生更好发展2。三、“双减”背景下小学数学作业设计策略为了更好地探讨“双减”背景下如何科学设计小学数学作业，笔者在本研究中结合自身教学实践，以人教版小学数学教材为例进行分析，提出可以从四个方面着手设计小学数学作业。（一）丰富作业内容，拓宽学生眼界传统的小学数学作业内容多围绕教材展开设计，由教师根据相关标准对教材内容进行适当拔高，内容范围窄，学生完成作业的兴趣不高。“双减”背景下，教师要设计更加丰富的作业内容，以提高学生完成作业的主动性，拓宽学生眼界。除教材上的基础知识外，教师还可以从三个方面丰富作业内容。首先，让学生收集数学史料，深挖数学文化内涵。数学是一门古老的学科，在数千年的发展历程中积淀了丰富的文化底蕴。让学生了解数学历史、文化，能够使其更深刻地感受数学之美，学习数学家们严谨的治学态度，从思想观念上提高其对数学学科的认可。比如，学生通过收集数学史料，可明白“鸡兔同笼”为什么会成为世界名题；还可通过了解圆周率的历史，明确圆周长这一概念的形成过程，加深对圆周率的理解等。学生收集数学史料的过程，也是其进行多元化数学知识学习的过程。其次，跨学科作业设计。新课程标准要求促进学生综合素质的发展，而跨学科的作业设计能够将数学作业与其他学科融合在一起，使学生通过做作业实现各科知识的融会贯通。同时，跨学科的作业设计还能够发挥学生的智力结构优势。比如，教师可在设计制作与统计图相关的作业时，将学生所学到的美术知识融入其中，提高学生做作业的积极性。跨学科的作业设计对教师的专业能力要求较高，需要教师深入了解学生的实际情况，并对其他学科的教学内容、教学特点进行深入研究，以提高跨学科作业设计的科学性。最后，利用现代信息技术进行作业设计。信息技术在教育领域的应用越来越广泛，市场上出现了很多学习类的软件产品，这类产品的习题库中包含大量名校名师编制的习题，不仅可丰富作业内容，而且可使学生根据自己的学习节奏随时随地开展练习。教师可运用大数据、云计算等先进的数字信息技术，通过App自动分析学生的实际情况，为学生设计个性化的作业内容，使学生通过App用户终端自主选择感兴趣的题目，突出学生在学习中的主体作用3。（二）设计项目化作业，促进学生精神内生长促进学生精神内生长要求作业设计中蕴含丰富的精神，比如学习责任、意志品质、合作互助等，这些关乎学生精神生长的元素可激活学生的主体作用，使学生真正成为学习的“主人”。学生是完成作业的自然主体，作业的主要功能是服务于学生，因此，好的作业设计应能够激发学生的内驱力，使学生主动、积极地探索知识。能够促进学生精神内生长的作业设计形式有很多，项目化作业设计是笔者常用的方法之一。项目化作业设计是指以某个知识点为中心设计一个周期相对较长的项目，从整体性、系统性的角度将相关知识融入该项目，以培养学生综合应用数学知识的能力。比如，在学习人教版数学教材三年级上册第三单元第二节“千米的认识”时，学生第一次接触“千米”这一概念，它与厘米不同，学生可以直观地看到厘米的长度，而千米属于一种衍生性度量单位，学生对于千米的感知需要一个较长的周期。因此，笔者在引导学生学习这节课之前，就设计了个项目作业，具体如下。项目名称：千米的认识。项目主题：研究1千米有多长。项目实施方案：方案1为饭后在父母的陪同下，从家里出发，选择不同的路线步行1千米；方案2为周六从家步行到离家最近的超市，并利用电子地图查询从家到超市的距离。项目反思：如果让你向其他同学介绍1千米有多长，你该如何介绍？为什么要有“千米”这个长度单位？上述项目作业是在学生还未学习千米的概念时就要求其着手完成的。学生有了上述项目经历后，教师再在课堂上讲解千米的相关知识，就会使学生对“千米”这一概念的理解更加直观。学生对于千米的概念已经有了认知经验，只是还未清晰了解这一度量单位的本质，因此，教师只要在课堂上稍加解释，那么学生结合自己的项目作业，很快就能够对千米形成准确认知。这种项目化的作业能够“让作业围着学生转”，真正体现出学生的主体作用，同时能够提高学生完成作业时的积极性。16JULY 2023/Educational Informatization ForumJIAOXUE REDIAN教学热点（三）设计分层作业，尊重学生主体差异性“双减”政策强调要分层设计作业，目的就是针对不同的学生尽量做到因材施教。学生的成长背景、个人发展、性格特点均存在较大差异，因此，要想优化作业设计、突出作业练习的作用，就有必要根据学生的个性化差异设计不同层次、梯度的作业，保证每个学生都能够在自己的发展空间内得到较好的成长。分层作业设计需要先确定不同类型题目的比例，一般情况下，基础练习类题目的比例为60%，难度相对较低；巩固提高类题目占 30%，难度中等；剩下10%为拓展延伸类题目，难度较高。教师在设计时，要对每道题目的完成时间有个大概估算，掌握学生的解题速度，再根据学生的情况布置对应数量及对应难度的作业。比如，在讲解完人教版数学教材五年级下册第三单元第二节“长方体和正方体的表面积”后，笔者就设计了以下分层作业。基础练习类题目：1.一个长方体纸盒，长20厘米，宽13厘米，高9厘米，请计算出它的表面积；2.一个正方体纸盒，长 13厘米，宽 13厘米，高 13厘米，请计算出它的表面积；3.请动手做一个手提袋，长35厘米，宽15厘米，高12厘米，并计算至少需要多少平方厘米的纸。这类基础性题目能够帮助学生进一步巩固长方体、正方体表面积的计算方法。巩固提高类题目：有一个3米深的池塘，长45米，宽30米，现在需要将这个池塘的底面、四壁均抹一层水泥，每平方米水泥用量为3千克，请计算抹完整个池塘一共需要用多少千克的水泥。这道题目设计融入生活情境，使得原本抽象的问题变得更具体，可以锻炼学生利用数学思维解决实际问题的能力。拓展延伸类题目：请制作一个长方体和一个正方体。该题目为一道实践操作型题目，可使学生在制作学具时更好地实践所学知识，促进其创新探究能力的提升。上述一共三个层次的作业，学生若选择基础练习类作业，则巩固提高类作业及拓展延伸类作业为自主选择作业；而选择巩固提高类作业和拓展延伸类作业的学生可以不用完成基础练习类作业。在此基础上，学生可根据自己的实际情况选择适合自己的作业，巩固所学知识，而教师也能够更准确地掌握学生情况，有针对性地调整教学策略。（四）设计合作型作业，培养学生的合作能力目前，小组合作学习已经发展成为一个比较成熟的学习模式，能够培养学生的团队意识、合作精神，且能够提升学生学习效率，激发学生学习兴趣。而合作学习的形式不仅包括学生之间的合作，还包括师生合作、学生与家长的合作等。以人教版数学教材六年级上册第五单元第四节“扇形”为例，该节课的主要教学目标是使学生理解扇形的概念，认识圆心角与弧，并在这个过程中促进学生观察能力的发展。本节课的教学重点在于引导学生建立扇形的概念，教学难点在于使学生理解圆心角的大小与扇形大小的关系。本节课需要通过合理的作业设计检验学生是否达到上述教学目标。具体作业内容如下：扇形和三角形有什么异同点？请你们小组给其他小组同学画一个扇形，由他们判断是否为扇形。在所画的扇形中标出圆心角与弧。什么是扇环？如何计算扇环的面积？本次作业笔者要求学生以学习小组为单位，通过头脑风暴完成上述任务，组内的每个成员都要完成至少一项任务，每个成员都需要参与扇形的设计与绘制。这种集体讨论的方式能够促使学生进一步巩固所学的与扇形相关的知识，提高学生对扇形知识体系掌握的完整性，加深学生对扇形问题的理解，同时能够锻炼学生的交流、协作能力。此外，笔者偶尔也会设计亲子合作型作业，让学生将课堂所学内容转述给父母，并和父母一起完成作业，这个过程也是引导学生巩固课堂知识、锻炼语言组织表达能力的过程。综上所述，“双减”背景下，如何找到作业的“量”与“质”之间的平衡，对于广大一线教学工作者而言是一项挑战。在实际教学中，教师要深入解读“双减”政策的内涵，结合学生的实际情况优化作业设计，在满足“双减”政策“控量增效”要求的前提下，提高小学数学作业的实效性，改善小学数学教学效果，促进学生的思维向更高阶发展，从而促进学生数学学科核心素养的提升。参考文献：1公会芹.核心素养下小学中高年级数学练习作业分层设计策略初探J.学周刊,2018(24):19-20.2宁本涛,杨柳.中小学生“作业减负”政策实施成效及协同机制分析:基于全国 30个省(市、区)137个地级市的调查J.中国电化教育,2022(1):9-16,23.3林玉琼.给数学教学洒一片快乐的阳光:“双减”背景下小学数学作业设计的探索J.亚太教育,2022(8):22-24.17