《窃读记》教学设计范文.docx

窃读记教学设计范文 【学习目标】 、熟悉“窃、腋”等个生字，会写“窃、炒”等个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。 、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会喜爱读书的思想感情。 、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会遣词造句的精妙。 【课前预备】 、课前熟读课文。 、自学生字新词。 【教学过程】 第一课时 一、导入 、查字嬉戏： 师板书“窃”字，看谁最快查到。 、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的全部解释。 、师接着板书“读”。 过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应当选择哪个解释适宜呢？ 二、整体感知课文 、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。 、再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。） 、哪些内容写的是正在窃读？（读一读）扫瞄一下前后的内容，你能感觉出文章是按什么挨次写的吗？（时间挨次）主要写的是什么，（出示填空练习：文章主要登记了窃读时的_。）找出中心句。 三、品尝“窃读”，感受欢乐又惧怕的窃读味道 、边默读课文边用“_”画出描写“我”“窃读”味道的语句。读一读句子，说一说体会。（小组沟通、汇报） 、沟通： “我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。” 画出句中表示动作的词。 感悟形象： 从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？ “赶忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。” 这句话把什么比作什么？ “饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪欲地读着”，这样写有什么好处？（表现出如饥似渴地读书。） 你在生活中有这样的体验吗？说一说？ 依据生活体验，相机指导朗读。 “我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却快乐地喊着：大些！再大些！” 这句话写的是什么？（神态与心理的描写）你发觉了什么？（一般人物的神态和内心是全都的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违反的。） 这样写有什么好处？（突出了热爱读书已经到达了入魔的程度。） 我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又在书柜旁，以求临时的休息。 你从中体会到了什么？（窃读累，累也读，正说明白窃读的欢乐，对读书的宠爱。） 我合上书，咽了一口唾沫，好象把全部的才智都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。 “全部的才智”是什么？ 朗读。 这一系列的动作、神态、心理等描写，把一个渴望读书、喜爱读书的孩子呈现在我们的面前。再读课文，品尝窃读的味道。 板书设计 窃读记 （）欢乐（）惧怕 其次课时 一、复习旧课，导入新课 、导入： 沟通自己摘抄的印象深刻的句子。 、指名读这些句子。 、沟通你收集的有关读书的名言。 二、理解“你们是吃饭长大的，也是读书长大的” 、指名读最终一个自然段： 联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。 沟通课前搜集读书名言，谈自己对这句话的.理解。 、总结： “书籍是人类进步的阶梯”，一个人假如放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻牢记这句至理名言“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！” 、诵读句子。 三、稳固词语 、出示生字，读一读，并组成词语。 、抄写词语。 窃读记教学设计2 【教学目标】 、熟悉“窃、腋”等个生字，会写“窃、炒”等个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、支撑”等词语。 、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的简单味道，感情对读书的喜爱，对求知的渴望，并受到感染。 、学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的精确生动。 【教学预备】 、观看生活中书店人们的活动状况。 、生字、词卡片。 【教学过程】 第一课时 一、激情叙述，引发兴趣 孩子们，书籍能使我们增长学问，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种欢乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有过这样的经受与感受呢？ （学生放谈读书的经受与体会，教师依据学生的汇报适当给以鼓励与点评。） 刚刚，同学们谈得特别好，教师也感受到了你们读书的乐趣。是啊，读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，特别喜爱读书，竟然去“窃读”。这毕竟是怎么回事呢？今日，我们就来学习这样一篇课文窃读记。 二、板书课题，师生质疑 、板书课题窃读记。 、齐读课题，读后，你有什么疑问？ 、学生质疑： （在什么地方窃读？为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？） 、师质疑： （是用什么方法把窃读的味道写清晰、详细的？） 三、初读课文，落实字词 、请同学们带着这些问题，放声朗读课文。 、读完课文后解决质疑中较简洁的问题。 、学生在文中勾画诞生字词，自学生字词。 、学生沟通识记生字词的方法。 、利用生字卡片，用多种方法让学生读生字词，到达熟记的目的。 、体会有关词语的含义： 相宜：适合，适宜。文中指在书店人多、无人留意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相适合。 知趣：知道好歹，不惹人厌烦。这里指知道经常这样只读不买是惹人厌烦的。每当感觉到书店里店员态度变化时，“我”就会放下书离开。 饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。 依依不舍：留恋，不忍分别。 四、再读课文，理清脉络 、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让我们反复地读一读吧！ 、指名分段读课文，看看字音是否读精确，句子是否读通顺。 、整理课文记叙的线索： 放学后边走边想跨进店门翻开书阅读恐惊被发觉饥饿难耐放回书架走出书店。 五、留下悬念，布置作业 、本节课，我们一道初步阅读了课文，对课文的内容有了大体的了解。但要体会小姑娘哪种窃读时简单的味道，还要细细读课文，下节课我们接着读，仔细体会。 、完成作业： 抄写词语： 窃读、炒菜、锅勺、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、踮起脚。 辨字组词： 窃（）炒（）踮（）饿（） 穷（）吵（）店（）鹅（） 惧（）皱（）碗（）撑（） 具（）坡（）豌（）掌（） 其次课时 一、激趣谈话，引入新课 上节课，孩子们不但课文读得好，生字也学得不错。我信任，这节课，孩子们肯定比上节课的激情更高，就让我们满怀激情去体会，去感受那位窃读的小姑娘的简单味道吧！去感受阅读的欢乐吧！ 二、细读课文，理解内容 、快速默读全文，找出集中表达小姑娘简单味道的语句，用“”勾出。 抽生答找出的语句，检查学生找的状况。 全班齐读这句话。（我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！） 谈对这句话的理解： 欢乐是什么？为什么又惧怕？ 你在生活中有这样的体验吗？联系生活说一说。 、小声读课文，在文中找出能表达小姑娘欢乐的语句，用“”勾出；找出能表达小姑娘感到惧怕的语句，用“”勾出。 、同桌沟通。 、全班沟通，教师相机引导学生明白，从这些语句中的哪些词语体会到文中小姑娘的“欢乐”和“惧怕”的。 、教师引导学生有感情地朗读这些语句，感受小姑娘的欢乐和惧怕。 、联系生活实际说说你对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解。 （“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食培育的是身体，而书籍培育的是灵魂，一个只有学问与才智不断增长的人，才是一个真正安康，成长起来的。） 、学生质疑： 读完课文后，你还有什么不懂的？请提出来，大家一起解决。 三、感情升华，感悟写法 、引导： 这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？ （学生争论，教师相机引导学生有感情地朗读。） 、小结： 这篇课文语言朴实而又生动感人，特殊是动作和心理描写极为传神，充分表达了对读书的热爱。 四、拓展延长，布置作业 、以后你应当怎样读书？ 、说一说有关读书的名言。 、作业： 小练笔： 好书伴我一生。 依据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的欢乐。 窃读记教学设计3 一、教学目标 1、熟悉生字，正确读写文中词语，有感情地朗读课文。 2、抓住主要内容，体会“窃读”的简单味道，感悟对读书的喜爱、对求知的渴望并受到感染。 3、学习通过细致人微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的精确、生动。 课时安排1课时 二、教学过程 （一）、从“窃”中明白文意 1、导入 七八年的学习生活，同学们都读过哪些书？把自己感受最深的给大家讲一讲。今日我们学习一篇和读书有关的文章，看到这个课题你怎样理解？ 教师在课前查了字典，知道“窃”的含义有三种： 偷； 偷偷地； 谦指自己。联系课文内容，你认为应当选择第几种解释？（第种） 2、预习沟通 同学们已经完成了预习稿，你在预习中遇到了有什么问题，想与同学们沟通吗？请大家把自己的预习状况在组内沟通一下，然后请一个小组展现。 预设：1字词朗读展现2其他疑问3、预习稿中感知栏第1小题（课文讲了一件什么事情） （二）、从“窃”中品尝爱书之情 预习了课文后，请大家对比感知栏第2小题看看哪一句话直接写出了“窃读”的味道，勾画下来。 （“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！”）“窃读”伴随着一种简单的感受，你能从文中读出窃读的酸、甜、苦、辣吗？ 从课文中找一找相关句子，画一画，读一读。选择你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家沟通。（生读书、沟通） 预设： 假如说酸甜苦辣还只是感性的、表象的，读懂心灵深处的一个“爱”字，则是深入其骨髓。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去 哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。 啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。 “赶忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。 预设：（1）“我跨进店门，暗喜没人留意。我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人腋下钻过去，哟，把短发弄乱了，没关系，我究竟挤到里边来了。”“跨、踮、挨蹭、钻、挤”这几个动词很有表现力，通过这一细节动作的描写，形象地写出了“我”“窃读”的辛苦，表现了“我”对书的急迫渴望。 （2）“我的眼睛过于赶忙地查找，反而看不到那本书的所在。从头来，再数一遍。”“赶忙”一词写出了“我”找不到那本书时内心的着急心情。 窃读记教学设计4 【教学目标】 、熟悉个生字，会写本课个生字，读写生词语。 、有感情地朗读课文，体会对书的喜爱。 、通过细致入微的动作描写和心里描写来表达感情。 【教学难点】 抓住课文主要内容，体会表达的情感。 【教学学具】 课件。 【教学过程】 第一课时 课前沟通 让学生沟通课外阅读给自己带来的欢乐与享受。 教学过程 一、学生自读自悟，读通课文 二、说一说，读了课文，窃读给你留下了怎样的印象 、引导学生结合有关语句概括出窃读那种苦乐交错的简单感受，并重点体会“我很欢乐，也很惧怕”这种窃读的味道。 、从哪些地方看出？我的欢乐与惧怕？从详细语句中了解是怎样写出窃读的味道的？体会动作和心里描写的细腻传神。 、引导学生在读懂课文后，结合生活实际，认真揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大”的这句话的深刻含义。并受到启发，能在黄金年龄进展阅读，丰富自己的精神世界。 、绘声绘色地引导学生朗读课文，读出的内心因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出与书相逢的惊喜，匆忙阅读的欢乐与惧怕，雨天读书的快乐，与书相别的留恋与满意。 、自学本课生字新词，抄写。 其次课时 一、认真品读，感悟写法 、“我很欢乐，也很惧怕”： 结合你画出的描写动作与心里活动的语句，来说说自己的体会。 动作：赶、跨、钻、挤。 “窃读的味道还有哪些？”饿、累、忧、惧、欢乐。 精神的满意不仅欢乐，而且幸福浑身轻松。 、体会教师的话： “你们不仅是吃饭长大的，也是读书长大的。”读书的同学会比其他的同学更加聪慧，更加成熟。 、鲁迅常说：“窃书不算偷”现在我们也来争论一下，“窃读算偷吗？”请同学们仔细读课文，找一找自己的依据。 二、“窃读记”三个字中布满了乐趣，也包涵了的辛酸 三、拓展阅读 四、听写生字 五、课后小练笔 我与比读书。