尚志市马延学校张华课题研究报告.doc

新理念下“教与学”方式的探究

研究计划
（一）前期准备阶段：
准备相关理论，制定实施方案和题研究计划、收集整理研究资料。
（二）研究实施阶段：
第一阶段：
（1）对课题组成员进行理论培训，观看教学理论讲解视频，邀请市科研部、各学科教研员等专家对课题组老师进行指导。
（2）对各年级以问卷形式进行学习状态和希望等的调查，并对学生的学习成绩进行详细记录，形成研究前测。
（3）各学科负责人对自己教研组教师进行分工，班级进行测评，形成实验对比班级，并进行跟踪调查。
（4）运用“个案研究法”，确定研究的个案对象，并做好数据的统计与过程的描述。
（5）课题组成员运用新理论开设公开课，并撰写课程的反思和论文。
第二阶段：
对第一阶段的数据、论文、随笔等进行分析。撰写中期研究报告，阶段性成果汇报。阶段性成果形式：申报评审书、课题实施方案、题研究计划、调查报告、检测分析报告、个案分析、教案集、学生成果集、论文集、中期报告等。
第三阶段：
（1）在中期汇报的基础上，征求各方面的意见和建议，对课题研究的方案进行修正，并予以实践，在研究过程中进一步完善课题方案。
（2）深化课题研究，对课题的目标有进一步的理解并充分体现本校此课程的独创之处。
（3）在课题研究中，使本校师生都有所收获，使课题的研究更有利于师生的共同发展。
（三）结题鉴定阶段：
整理课题研究相关资料（设计思想、活动方案、教育随笔、论文、案例集、学生成果等），撰写课题研究结题报告。
研究成果形式：
一、结题报告，二、论文集

研究总结

研究课题：新理念下教与学方法研究，实施中各项任务进行顺利，已见成效，现将情况小结如下：

一、重视课改的过程管理，使课改不流于形式，真正落到实处。
严格的过程管理是课改实验管理工作的中心环节，也是实验成功的保证。为促进课题研究实验的规范化、科学化、制度化。课改实验领导小组先后制定出台了《实验教师理论学习制度》、《实验档案管理制度》、《实验教师责任制度》、《实验教师奖励制度》等各种规章制度，并定期对各种制度、要求的落实情况进行检查、通报。

二、规范成果积累、存档工作

从课改实验之日起，就对实验过程中的材料积累，提出了具体而严格的要求。严格按照《实验档案管理制度》执行。并且有专人分管，有专用档案橱柜。如实验教师基本情况登记表、实验方案、学案锦集、理论学习笔记、论文集、学习资料库、听评课、观评课材料、学生情况调查表、家长反馈表及由该课题所延发出来的各种刊物、杂志；各种学习活动的音像资料等。确保资料的全面性、完整性、真实性、规范性，为实验的继续实施和全面推广做好充分的准备。

三、课题研究的逐步实施，为教学开辟了一片崭新天地

个性化课堂教学，极大的调动了学生学习的积极性、主动性、较好的改变了课堂教学沉闷的局面，并且学生听、说、读、写、交际能力得到了很快的提高，真正使学生的能力，素质得到了全面提高。例如：课题组为了提高学生的阅读能力，开阔学生的视野，开设了“大阅读”课。并且制订了“大阅读”课计划，统一给学生配备了摘抄本。还在学期中，集中学生召开阅读方法研讨会，同时为了检验学生的阅读效果，课题组还举行了每学年一次的“阅读能力大赛”。这一做法大大激发了学生的阅读兴趣，提高了学生的阅读能力。

四、具体做法及设想

（一）课内阅读的指导多样化

阅读要引导学生自主学习：阅读是学生的自主实践活动，应该让学生亲历亲为，而不应该让教师包办代替。为此，我们在教学中，让学生充分地读文本，做读书笔记。读书笔记的内容包括：利用工具书学习；从不同角度写读的收获。在此基础上，进行合作阅读：学生主动参与，生生互动、师生互动。这一过程是以整体感知为基础，全面的理解、吸收、领悟。在学生充分地读文本的过程中，把握文本的内容、思路，理解作者的思想、观点、感情。让学生走进文本、走近作者，与之对话，从而有独特的感受和体验。最终达到使阅读教学真正成为学生的阅读课，阅读的过程是学生自主学习的过程，教师则是学生活动的引导者和组织者。

（二）课外阅读课的形式多样化

1.读物推荐课

这种课型，就是根据学生阅读能力和基础，用生动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外读物。

2.读书指导课

这类课型，就是指导学生阅读的方法。指导内容包括：怎样选择书籍，怎样阅读一本书，如何做内容摘要，怎样在书上画批及写读书笔记、读后感，从而使学生掌握阅读方法，提高阅读能力。

3.读物欣赏课

这类课型就是让学生把阅读的书籍中自己最喜欢、最感兴趣的部分通过表情朗读、配乐朗诵、背诵片断、格言及表演等方式表达出来，使大家在进一步理解的基础上对文章进行鉴赏，受到美的熏陶和感染。

4.读物分析（讲评）课

这类课的目的在于引导学生领会全书的主要内容，学会归纳整理知识，掌握不同体裁的作品的阅读方法。

5.读书汇报课

这类课型是通过学生汇报，教师来检查学生课外阅读的效果。形式可多种多样，生动活泼。

五、课题的研究成果

经过本阶段的研究与实践，学校学生的学习能力有了较大提高，教师的专业水平迅速提升，课堂教学发生了较深刻变化，教学成绩有了显著提高。

1．学生的学习能力显著提高

学生具备了自学的良好习惯。学生能够充分利用好导学提纲进行自学活动，学生可以围绕一篇课文或一个主题，主动收集整理各种各样的资料，搜集和处理信息的能力提高了。课外能认真地预习并做好读书学习笔记，充分利用好在规范办学行为的新形势下学生大量的课外时间，既自学新内容又培养了好习惯，让学生真正学会学习。

课堂上，学生积极主动的交流看法，大胆的发表自己的独特见解,对学习的兴趣明显增强，学生由被动学习转变为积极参与、主动探究，自主、合作、探究意识明显增强。学生能积极主动地投身于各种自主探究学习实践活动中，在学习的过程中又注重同学间、小组间的合作，课堂学习氛围活力十足，大大提高了学习效率。学生在探究中学习，把学习过程中的发现、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生思考、质疑、批判、发现、求证的过程，学生的能动性、创造性得到了发挥，学生的综合素质与能力得到了提高。

2. 教师主动转变教育观念，积极改革课堂教学方式

在课题研究实施之后，教师最大的收获是教育观念的自我转变。在以往的课堂上，教师大多采用填鸭式、满堂灌的教学方式，如今，新课程课堂教学既减少了教师在课堂上的讲授时间，又调动了学生主动参与学习的积极性，让学生根据自己的实际情况解决问题，发挥学生自主探究的能动性，使课堂教学焕发生机。

课堂上教师以指导点拨为主，尽量控制讲课时间，精讲，少讲，避免讲了但不如不讲的情况，浪费时间，课堂效率低下。课堂的优劣不在于老师讲的怎么样而在于学生学的怎么样，能否让知识和能力在当堂课落实和达标是关键。所以要求教师以当堂达标为主，可以借助多媒体、交流讨论、当堂检测等多种形式，让学生积极主动参与学习，力求课堂效率的最大化。

3.教师的教科研能力显著增强

实施研究之后，教师的教学能力大大地提高了。在以往的教学中，教师往往忽略了学生在学习中主动性的发挥，耗时费力且教学效果不好。在实施新的教学方法后，教师充分发挥学生自主学习的能力，提高学生的自主探究能力，注重培养学生的合作学习精神，使教学变成了一件相对轻松愉悦的事情。教师也从中学到了很多理论知识和科研方法，科研能力得到了很大的提高。

4. 课堂教学效果明显变化

学生通过个性化的学习，主动发现问题、搜集资料、提出解决问题方案、共同探讨，加深了对知识的理解，学生通过这种学习方式学来的知识不容易遗忘，同时增强了运用知识解决问题的能力，提高了搜集、处理信息的能力，培养了科学探究的意识。课题究实施后，课堂不再拘泥于预先设定的固定模式，使课堂变得灵活，变得开放；课堂不再是教师表演的舞台，而是师生智慧充分展现的场所，取得了很好的教学效果。

5．形成“四为主”课堂教学特色

在探索、实践的基础上，让课题组的核心成员先行一步，着力研究和探索“四为主”课堂教学改革的特征和实施课堂教学基本要求及模式，在学科组内讨论，反复修改，然后确定1-2名骨干教师，在组内举行公开观摩课，课后组织听课教师围绕该课型特点再进行研究探讨，最后形成“四为主”课堂教学基本要求和模式。明确“四为主”涵义：以课外的自学和笔记为主；以课前导学与教师指导为主；以学生广泛参与和当堂达标为主；以多元性评价为主。

我们虽然取得了一些成绩，但是还存在不少问题，个别老师还存在着不足，但是经过我们努力，个性化阅读教学研究已经走出每大的一步，还有许多细致的工作需要我们更加深入地去研究，从我省近三年中考试题来看，贴近学生生活实际，我们搞个性化阅读教学研究完全符合中考的大方向，这是我们大家的辛勤耕坛结出了丰硕的实验成果，虽然这条道路任重而道远，但只要我们仍旧继续努力，朝着个性化科学化的道路大胆迈进，相信我们一定还会取得更大的成就。