四年级语文识字教案2篇.doc

四年级语文识字教案2篇

四年级语文识字教案1
教学目标：
1、学会本课生字，理解“锲而不舍”、“日雕月琢”、“微缺乏道”、“持之以恒”等词语的意思。
2、正确、流利地朗读课文，了解经过剖析一种自然现象来说明一个道理的方法。
3、教育学生办事目标专一、持之以恒的好品质。
教学重、难点：
理解“滴水穿石”现象给人们的启发。学会受一件事物的启发而悟出肯定道理的写作方法。
课时安排：
一课时
教学流程：
一、 创设(制造条件)情境，导出课题
(课件出示：水滴击石的试验。)由这个试验，你想到了什么?谁能用一个成语概括这一现象?知道这个成语的深刻含义吗?
【评析：应用多媒体课件创设(制造条件)一种情境，很快就能使学生进入学习状态，并且也为学生理解课文内容埋下了伏笔，刺激引发了学生探究的兴趣。】
二、初读课文，理解词句
1、带着学生初读课文，画诞生字，并且对不睬解的词语分组争论(就某一问题交换意见或进展辩论)或查找工具书来处理。
2、沟通报告请示，重点读好第2自然段的中心句，刚开头理解课文深刻内涵。
【评析：经过“读——画——议”的方式使学生能很快地排解学习中的障碍，在理解词语的根底上来理解课文内容，并且也增加了参加意识，变更了学习积极性。这样更能激发起学生阅读的兴趣，让他们积极主动地投入到读书活动中。】
三、阅读课文，理清层次
1、快速读文，画出文中的中心句。
2、学生分组争论(就某一问题交换意见或进展辩论)。哪个自然段是写实实在在的自然现象?哪个自然段是列举的实例?哪个自然段是写的体会和要说明的道理?(生沟通报告请示，师完毕语。)
【评析：默读是理清层次的方法，在沟通的整个过程中加深了对文章整体构造的把握。】
四、细读课文，积存内化
1、学生品读读第1～2自然段。
争论(就某一问题交换意见或进展辩论)：滴水为什么能穿石?因此想到了什么?尝试把反问句改成报告句。重点讨论：“原来在这块石头的上方……成为本日太极洞内的一大奇观。”
2、指名读第3自然段。
引导学生画出表现3位名人“坚持不懈”、“目标专一”、“持之以恒”的词句，先读再议，谈出本身的读后体会，并且也可以沟通本身知道的局部胜利人士的类似案例。重点沟通：“你看，古今中外全部……最终取得胜利的吗?”这句话，让学生明白做任何事情都会遇到困难曲折，为有具备“滴水穿石”的精神最终才气取得胜利。
3、齐读课文第4自然段。
⑴想一想本段是运用什么方法说明“滴水穿石”的精神?(相比法。)
⑵把提醒中心的句子背诵下来。
4、教师小结。
【评析：本环节紧扣本文的中心观点“目标专一，持之以恒”放手让学生来品尝语言文字，感悟人物形象。留给了学生更多的思索空间，供应给学生阐述感悟的平台，由被动地承受学习转变为主动地探究学习，是对学生这一进展主体的敬重，也是对“学生是语文学习的仆人”的详细落实。】
五、回忆整体，迁移结果
1、联系课文内容联合本身的实际谈谈学完这篇课文的体会。
2、本身观看(细察事物的现象、动向;考察或调查;清朝官员的名称)一种自然现象，借此说明一个道理，写一篇随感。
【评析：教学方式的转变要求教师关注学生的共性化(就是非一般群众化的东西。在群众化的根底上增加独特、另类、拥有自己特质的需要，独具一格，别开生面的一种说法。打造一种与众不同的效果。)进展和创新本事的培育。本节课教师能按《语文课程标准》的要求，为学生搭建了刺激引发学习兴趣、拓展思维的沟通平台，培育了学生的自主探究、合作沟通的本事，学生在读一读、议一议、说一说、写一写的整个过程中把握了学问(学问是人类生产和生活阅历的总结)。】
四年级语文识字教案2
教学目标：
1、以嬉戏竞赛形式激发学生熟悉汉字的积极性和兴趣。
2、培育学生自我主动识字，能够从生活中猎取信息。
3、培育学生的竞争意识，口头表达力量和合作力量。
教学设计：
一、激发兴趣
1、把生字表发到学生手上，让学生们先扫瞄一下，明确意图。
2、出示本册生字，鼓舞学生一起把握他们。
3、说说你的方法。
复习：形近字识记法，会意识记法，分部件识记法等。
复习：构字方法：形声字，会意字，象形字等。
4、今日，我们就来比一比，结合我们学过的构字方法，看谁认得快，记得牢，写得好。
二、扫除熟字
1、自主学习，请同学们用红笔把你熟悉的字圈出来，读一读，用自己的方法记一记，然后在小组内汇报。
2、小组学习，相互补充，扩大熟字的熟悉范围。
3、过滤熟字：即出示生字表，由学生来读，强化记忆，把会写的字划掉。
三、重点识字
1、出示认知的二类字，（不会写的字），进展认写活动。
2、比一比，看谁读得多。
活动形式：以小组为单位，组长组织，生读，相互更正，争取全部读完。
反应形式：师抽查一人，作为小组代表出来竞赛，参与“打靶识字”，（电脑屏幕两秒钟出示一字，生抢读。）评出“优秀合作小组”。
3、比一比，看谁会记字。
活动形式：自主学习非常钟，把二类字分成四组，每组领一组生字，自能识记。
反应形式：四组轮番向大家介绍本组字的记忆法，征求其他的好的记忆方法，参与“记字方法大比拼”活动，评出“记字王”四人。
4、比一比，看谁默得多。
活动形式：全班听写。
反应形式：同座互批，评出“默写能手”四人。
四、稳固记忆
1、电脑嬉戏：蜜蜂采蜜（选择正确读音）
2、互动嬉戏：找出亲兄弟（区分形近字，同音字）
3、口头嬉戏：我读你组词。
五、作业稳固
1、把你认为简单出错的字写一写，记一记。
2、订正默写错误的字。
反思：
整体识字
整体识字的目的：
经过半年的思索，我对整体识字有了新的感受。整体识字的最终目的是给学生“授之以渔”。通过短时间大量识记生字，帮忙学生把握识记生字的方式。同时，通过短时间内反复稳固识字方式，使识字方式成为一种识字习惯，形成条件反射，在今后的学习生活中形成无意识习惯记忆，增加识字的数量，从而为大量阅读扫清障碍，为习作供应必要的学问储藏。
整体识字的”要点：
一、短期内大量识记本学期生字。
二、在随文学习中稳固识字成果。
三、在平常的教学中帮忙学生扩展识记生字的范围。
整体识字教学过程：
一、利用多媒体或者故事介绍中国汉字的组字特点
1、形声字，这一类生字占生字总量的65右。
2、会意字，这一类生字占生字总量的15％左右。
3、独体字，这是一种根底字，数量根本上不大。
4、象形字，这类字一般也是根底字居多，数量根本上不大。
5、新型汉字，这类汉字由于汉字的演化和进展，使得构字方式不太明显。占有20％。
二、根据以上构字方式将生字表中的汉字分类。
三、在分好类的汉字中用喜爱的符号将自己已经会写的字标注出来。
由于整体识字这个方式我已经使用了一年了，所以不少孩子已经初步具有有习惯性识字力量。因此，本学期生字中有不少他们已经会写了。
四、在家尝试记忆，以读为主。
五、教师逐字讲解构字方式，学生补充，形式上敏捷。如猜谜语，组字嬉戏，还偏旁组字嬉戏等，加强学生识字方式以及识字习惯的培育。
六、课堂上准时检查。
方法，我选择的是报听写。
效果：全班学生在短短两节课时间根本上音形意全部把握百字以上。音把握率到达95％以上。把握最好的孩子，在全册175个生字组词（360字）中仅仅错了七个字。
七、针对消失错误较多的孩子，以及错误较多的汉字，进展个别指导。
错误率较高的汉字有：
瞻前顾后的瞻，放纵的肆，尾翼的翼几个书写比拟简单的字。
预备明天将几个错误率较高的字重新听写，并检查错误率较高的学生对生字的把握状况。