诗歌《夜》和《月夜》整体教学设计案例.doc

整体大于部分之和
——诗歌《夜》和《月夜》整体教学设计案例
【教学思路】
五个手指中，哪个手指最重要？
如果有人这样问你，你会选择哪个呢？
如果用五个你最重要的手指来替换其他手指，你愿意么？
我想，没有人会愿意的。因为五个手指的整体功能远远大于五个单个的手指之和。这里面就包含了一个非常有意思的道理“整体大于部分之和”。
可是语文阅读教学的现状是，大家关注的是单篇文章的阅读，往往忽略了各篇目间的整体关联，很少去整体设计；教师尽力挖掘课外资源，增强语文学科的综合性，很少关注课内资源的挖掘。而实际上，语文教材本身就是一个整体，体现了编者对语文的工具性、人文性的理解。语文教材间可以找到一些相互关联的点，将一册甚至六册内容融会贯通，使学生对语文学科的工具性和人文性有更深入的理解，也能够高效率地处理教材，提高教学的质效。
【教学目标】
通过朗读赏析叶赛宁的《夜》，体会诗人对大自然独特的感受和表现。
通过赏析刘方平的《月夜》，并将两诗加以比较，体会两位诗人对大自然的感受与表现的相似，从而体会“美是相通的”。
【教学设计】
一、 导入：
二、 通过朗读赏析课文《夜》，来体会文章诗人对大自然的独特感受和表现。
1． 学生自己朗读全文。
2． 全班齐读，请学生评价——你觉得我们刚才读得怎么样？
读得好，好在哪里？
读得不好，不好在哪里？
换了你，你会怎样读?
3． 教师进行朗读辅导，要点：
（1） 不能读得太快，注意节奏。
（2） 要读出感情来。
4． 朗读的同时，体会诗歌抒发的情感和诗人表现的重点，要点：
（1） 诗歌的情感主要是什么，有哪些变化，应该怎样读？
（2） 诗人笔下的夜具有怎样的特色？
三、 引入刘方平的《月夜》，从题材内容、表现手法、主题上比较两首诗歌。
要点：
题材上，《夜》以大自然为对象，《月夜》以“人家”为对象，但都描写了月夜，而且抓住了“静”和“美”的特点。
表现手法上都运用了侧面烘托的手法衬托“静”。
主题上都表现了“静”的表面下隐藏的蓬勃生机。
四、 小结：古今中外的艺术家，对美的感受是如此相似，所以说：美是相通的。
【教学实录】
一、 导入：
二、 朗读赏析《夜》：
1.请同学自己有感情地朗读
2．结合阅读，进行朗读指导：
师：读懂了么？
生：懂了。
师：主要写了什么？
生：月夜。
师：诗歌是非常适合朗诵的一种文学载体，真正读懂了，一定能读得非常生动，我要听听看，你们是否读懂了，请大家齐读。
生齐读，太快了，感情也没有到位。
师：你觉得我们刚才读得怎么样？
生：好像读得太快了，要读得慢点。
师：我也有同感。读诗不能读得太快，读快了就有点像是那猪八戒吃人参果，“呼噜”一下就下去了，连味道都没有尝出来。诗歌朗读不能太快，就如同品茗，吃太快了就是“牛饮”，要细细地品味，闻香——小口啜饮。好，让我们一起再读一遍。
生再齐读，这次，节奏慢了，但感情还是没有到位。
师：你觉得我们刚才这次读得怎么样？
生：好像太响了，要读轻一点。
师：为什么？
生：因为这夜的特点就是“静”。
师：哪些地方可以看出“静”？
师生讨论。（略）
师小结：刚才同学们说得都很好。那夜晚是怎样的夜晚啊？“河水悄悄流入梦乡”“松林失去喧响”，夜莺本来是在夜晚歌唱的，连它的歌声都“沉寂”了，这样的夜晚，我们在朗读的时候，要特别注意读出那种“静”的感受来，声音要柔和，轻柔，要像保护易碎的玻璃瓷器一样。让我们再来试一次。
生再次齐读，这次，读得慢了、轻了，有的感情也读出来了。
师：你觉得我们这次读得怎么样？
生：很好了。
生：我觉得太轻了。
师：对了，朗读还应该注意起伏，虽然整体上，这首诗歌朗读的时候，要突出它的轻柔，但有些地方我们还是可以做些技术处理，处理得略响一些。请速读全文，看看哪些地方可以这样处理？
生：第二节溪水“歌唱”，可以活泼些。
生：第一节“长脚秧鸡”听起来就是一种很活泼的动物，处理时候，可以轻快、活泼一些。
生：第三节“银星万点”，似乎是一些调皮的小精灵在跳舞，可以活泼一点。
师：非常好。大家都说得很对。从同学的分析中，我们还可以感受到这“夜”的另一个特点，是什么？
生：美。
师：哪些地方？找出相关的原文。
生：银辉、银装、银星、银色光芒。
生：“浸水的原野”。
师：这也美么？
生：实际上不是真的水，是如水的月光，照到青草上，给所有的青草都染上了银辉，所以如同“浸水”。
师：太棒了。那么“美丽”的感觉在朗读中我们该如何表现呢？首先自己要陶醉，眼前如同亲见那种美丽的图景。那么，让我们再一次感受一下，看看该如何来朗读？每位同学自己读，读出声音来，读出那种“静静的美”来。
师：有没有觉得有什么地方处理起来比较难？
生：诗歌中一共有两句“明月撒下它的光辉，给周围的一切披上银装”，为什么要写这样两句一样的诗句？读起来是不是应该一样？
生：第二节“夜来临，四下一片静”和末节“夜来临，四下一片寂静”，只相差“静”和“寂静”，是翻译时候的错误，还是作者故意这样写的，读的时候处理的轻重该不该相似？
师：问题提得太专业了，真棒。有没有同学对这两个问题有一些想法？我们一起来讨论一下，就近2－4人自由组合简单讨论一下。
生交流。
生：我们组的结论是：两句相同的诗句，都是诗节的末尾，所以，处理应该相同。
生：我们组的结论是：两句相同的诗句，虽然都是诗节的末尾，但有一句是诗歌的结尾，处理应该不相同，但我们不知道该怎么处理。
生：“静”和“寂静”是翻译错了。
生：“寂静”比“静”程度更深，说明夜更深了，不是翻译错误，是作者故意区别开来的，所以后面的感觉应该更轻柔。
师：太棒了，这个问题我们解决得非常好。我们再回过头来看另一个问题。越是相似的句子，越应该处理得不同，从诗歌的整体情感变化的角度来看，诗歌的高潮部分，即我们应该读得最响的地方应该在哪里？
生讨论交流。
师：开头不能太高，结尾不能不收，中间应该有高潮。第二节，美丽的序幕拉开；第三节，高潮；最后留下无穷意味，但需要“收”一下。
3．请学生代表朗读。
三、比较赏析《夜》与《月夜》：
1．过渡：外国诗人是这样来描摹美丽的月夜的，那么咱们的中国诗人又是如何来表现的呢？请大家翻到第217页，我们一起来欣赏一位中国诗人关于“夜”的感悟。
2．自己读，想一想两首诗歌在题材内容（描写对象）、表现方式、主题上有什么相同和不同？
3．学生思考。
4．自由讨论。
5．交流：
生：题材上，两首诗歌都描写了“夜”，而且都是“月夜”。
生：对象上，《夜》写的是月下的大自然，《月夜》写的是月下的人家。
生：《夜》表现的是夜的“静”和“美”的特点。
生：《月夜》只写了夜的“静”。
师：能找出诗句或词么？
生：从“虫声”来侧面烘托。
师：《夜》通过什么方式来写“静”？
生：河水、松林、夜莺、长脚秧鸡等都没有声音了，最后“四下一片寂静”，是正面描写。
生：也有侧面烘托，比如“溪水轻轻地歌唱”。
师：用咱们的一个古诗名句来说，就是“鸟鸣山更幽”式的写作手法。
师：很好，但《月夜》是不是像刚才A同学说的那样，只有“静”的特点，没有“美”的特点？
生：……
师：让我们一起来关注这首诗歌的前两句。
生自己读，仍茫然。
师：试着翻译一下这两句。
生：夜深了，月色照亮了一半的人家，另一半隐藏在黑暗中，北斗南斗都已经横斜过来了。
师：那不正是描绘了一个光与影的美丽世界么？不过，在《夜》中，用的是实写，而《月夜》中，更多的用了虚写，给读者留下了想象的空白。
师：两首诗歌的主题呢，有什么异同？
生：《夜》表现的是对大自然的美的赞赏和爱，《月夜》表现的是对春天的向往。
师：‘《月夜》表现的是对春天的向往’，从哪些诗句可以看出？
生：“今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。”
师：你怎么看出来的？
生：“春”表明是春天，“偏知”“暖”“新”说明春还未正式来临。
师：你觉得哪个词用得最好？
生：“透”，说明虫声非常有力，充满了活力。
师：现在你能体会出诗歌中所能体会出来的精神了么？
生：是一种蓬勃的生机。
师：同样来看看《夜》，是否也有这样的精神？
生：小溪的歌唱，是活力的体现。
生：夜莺和长脚秧鸡虽然不再歌唱、欢嚷，但明天还会歌唱和欢嚷。
生：松林还会喧响，溪流还会醒来。
生：一切都会醒过来，明天，大自然就会热闹起来，休息好了还会更热闹，更有生机。
师：对，那寂静的夜，沉寂的河流、夜莺和长脚秧鸡，那银色的如同“浸水”的青草，底下却涌动着无限的生机。两首诗歌虽然主题有不同之处，《夜》表现的是对大自然的美的赞赏和爱，《月夜》表现的是对春天的向往，但对静夜下暗藏的大自然的活力的欣赏和赞叹是共同的。
四、小结：
师：请你来说说这堂课的收获。
生：同样写夜，可以写大自然，也可以写人的社会活动。
生：同样表现月夜，可以从色彩的角度描摹，也可以从光与影的角度刻画。
生：表现幽静，可以通过“鸟鸣山更幽”的方式来完成。
生：用词要准确，用好一个词，对文章的主题往往有深化作用，比如“透”字、“新”字，表现了春天的生机。
师：太棒了。老师也来说一下老师的收获：《夜》的作者是俄罗斯现代诗人，《月夜》的作者是中国唐代诗人，两首诗创作的时间、诗人的文化背景差异非常大，正好可以用“古今中外”来形容他们，他们都用自己的笔描绘了他们认为美的夜，竟然在题材内容、表现方式、主题上都有很多相似的地方，这不正说明了咱们人类文化史的惊人巧合——“美是相通的，连美的方式都是相似的”么？
【教学后记】
一、 成功之处：
1．成功利用课内资源，深入有效地整体设计，高效率地完成教学设计。古今中外作家的作品的全新组合，使教学有了吸引学生的新“亮点”，提升教学的质效。
2．相互关联的内容，互动增进了理解的深度，并产生了新的延伸，达到了“整体大于部分之和”的目的。从教学对比的情况看来，学生对于《夜》的沉寂外表下暗藏的蓬勃生机的理解，通过《月夜》的借鉴互助更加容易达到。
3．朗读教学贯穿全诗的鉴赏和理解，对学生综合素质的提升非常有益，一堂语文课，书声朗朗中，师生的互动自然有效。
二、 探索与困惑：
1． 朗读辅导的把握有难度，教师要根据个人积累和特长设计把握。
2． 这堂课的亮点体现在学生提问部分，即“有没有觉得有什么地方处理起来比较难”部分，课堂生成问题的质量决定了课堂的精彩程度。如何促成课堂问题的生成，还应该非常重视。培养学生的质疑精神，语文教师任重而道远，是一个非常有意思的课题。
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