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《火光》教学反思
有人说，创新的语言都是在诗歌中诞生，到小说里成熟，到剧本里衰老，在 散文里死亡。这句话告诉我们诗歌的语言最具有创造力，没有经过诗的语言洗炼, 他的语言是粗糙的。
这节课的主要目标是：通过反复诵读，结合时代背景来理解在追寻“火光” 的过程中如何去直面人生的曲折，成就生命的精彩。能准确、流利、有感情地朗 读课文，具体感受本文诗化的语言风格。
我在试教时比拟多地停留在对诗歌的判读上，即通过大量的词句分析，背景 介绍，千方百计去弄清楚作者到底说的是什么。至于这首诗跟“我”、跟时代有 什么关系，那么全然不顾。教法简单而且随意性大，过多地分析，少了诵读，少了 赏析，没了感悟，诗歌成了抽象地说教，久而久之，学生失去了学习诗歌的兴趣。 个人以为，作者说的是什么有时候并不重要，甚至很多时候诗人创作时根本不会 去考虑我们现在所分析的什么“主旨”，关键是我们从中读出了什么。诗歌教学 需要激情，需要发现，需要陶醉。
我在第一二次试教《火光》这篇课文的时候，过多的去拓展而忽视了对文本 的解读，即使有所解读，对于文章的主旨解读的也不是很深，停留在外表。在正 式上这节课时，虽然那种随意性的拓展少了，对于课文的主旨也把握住了，但是 在引导学生回答的时候过于注重自我的预设，在环节的衔接上也还有所欠缺。
在本节课上，基本上调动起了学生学习的积极性，他们思维活跃，回答下列问题 争先恐后，但是也忽略了个别平时不善言语的学生，内向的性格使他们不愿勇于 展示自己，因此在课堂上他们也就几乎没有发言的机会，在今后的教学中，我们 还要多关注这些弱势学生，给他们创造更多的发言机会，让他们更好地展示自己。