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幼儿园运用社区教育资源提高儿童能力的探索研究
一、课题研究设计
（一）  理论依据：
（1）心理学家皮亚杰认为，幼儿的发展不取决于客体，也不取决于主体，取决于主体与客体的相互作用，而相互作用是通过具体的活动来实现的，没有活动就没有真正的学习。充分调动和挖掘社会生活中丰富的教育资源，选择具有时代性和切实性的教育内容，通过开放性、探索性、互动性的多种生动形式，让幼儿在真实的社会活动中，去经历、尝试、发现、学习，从而获得积极的情绪体验，初步形成适应社会的能力。
（2）儿童教育前辈陈鹤琴强调“活的教育、活的教材，主张到田间去，到自然界去，大自然就是活的教材。”
因此，开展幼儿园与社区教育资源共享的课题研究，既有理论上的依据，又有实践上的需要，是幼儿教育发展的必然趋势。
（二）研究目的：
通过研究，让幼儿初步了解社区中一些有效的自然和人文资源，增强幼儿环保意识，萌发幼儿敬老、友爱、勤劳、善良、勤俭节约等健康情感与品德，激发 幼儿热爱自己生活中的环境，使幼儿的认知、情感、行为得到良好的发展。同时，建立幼儿园与社区联系的常规性合作，探索一条幼儿园与社区资源共享相互利用的工作方案。
二、研究内容和措施
1、主要内容：
（1）挖掘、整理和研究适合有效利用社区资源，丰富幼儿园课程的活动方案。
（2）在实践研究的基础上，形成有效、操作性强的幼儿园与社区教育资源共享、相互利用的工作方案。
2、主要措施：
（1）选择教育内容：对社区内教育资源进行一次调研，重点筛选对幼儿教育有正面、积极影响的教育资源。
（2）利用社区资源，组织幼儿走向社区，让幼儿亲临大自然，到社区内参观、学习与观察。
（3）制订亲子活动、节日活动计划，请社区人员与园内幼儿一起开展各项活动，让社区老人、未入园的小孩等感受到幼儿园的快乐。
（4）开设社区0—3岁学龄前家庭教育目标宣传窗，将提高家教质量要求纳入文明小区创建活动中，形成有利于幼儿发展的社区育人环境。
五、研究步骤：
1、回顾总结与反思阶段
 通过前期研究发现，幼儿园与社区资源的合作、利用仅仅停留在孩子的社会化发展，在如何发挥社区自然与人文环境方面还挖掘不够，指导0—3岁家庭教育上也不够深入。因此，在总结去年研究的基础上，进一步深化研究幼儿园与社区教育资源的关系。
2、调查研究阶段
（1）摸清社区资源：通过各种渠道，收集大量的有关社区自然资源和人文资源，从中寻找有价值内容。
（2）制定研究计划：在收集、整理资料的基础上，课题组初步制定本课题的研究计划，包括研究目标、研究步骤、成果形式等。
（3）论证课题：在确定研究计划后，邀请有关专家对本课题的研究作综合评价，确定本课题是否符合纲要精神，是否有一定的研究价值。
3、具体实施阶段
  根据课题研究的总目标，制定适合本园具体操作的教育目标，包括情感、认知、行为三个部分，这三个部分分别包括小、中、大班各年龄阶段的目标。选择具体教学内容，制订有效利用社区资源丰富幼儿园课程的活动方案。在教育实践活动中，积极探索幼儿园与社区联系的常规性合作，探索一条幼儿园与社区资源共享、相互利用的工作方案。
4、总结阶段：
（1）对整个课题研究进行全面总结，采用问卷法对部分家长、幼儿进行抽样调查，了解参加社区活动后的看法和教育效果，并作出评价。
（2）总结幼儿园与社区教育资源合作的经验，形成专题研究报告
六、研究过程：
一、建立幼儿园与社区联系的常规性合作：
二、有效利用社区资源，丰富幼儿园课程的活动方案：
幼儿园课程是引导幼儿全面和谐发展的课程，因此，把视点仅仅停留在幼儿个性生活上是不够的，幼儿园课程总要在一定程度上反映特定的社区生活，因此，要充分利用和有目的地整合幼儿园、社区中的教育资源，为孩子们创设温馨、宽松的学习和生活环境。
1、挖掘、有重点筛选社区教育资源
2、建立必要的社区教育基地
三、密切与社区的合作，共创育儿的大环境。
1利用幼儿园自身教育资源的优势，为社区婴幼儿提供服务。
2把幼儿园建成小区的幼教活动中心。