幼儿园的情感培养.doc

在音乐活动中幼儿情感的培养
摘要： 现在的幼儿园教育比较重视知识技能的培养，教师成为活动的“指导者”和“要求者”，于是在这种认识主义阴影的笼罩下，幼儿的情感被封闭起来，无法表达。只重视传授知识和技能的教育，而忽视情感认识能力的培养的幼儿无论在个性、智力和能力以及交往等各方面都存在着很大的问题，因而在教学中相当普遍地存在着只重视音乐基础知识和基本技能的传播，殊不知音乐所赋予的魅力，它能滋养幼儿的心灵，提高幼儿的欣赏意识，操练幼儿的情感体验。   
关键词：幼儿 情感 培养
正文 ：
在艺术领域，《纲要》强调：“要避免仅仅重视表达技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。”现在的幼教工作者，习惯用一些属于专业艺术教育或特长艺术教育的模式和要求来看待幼儿音乐教育。《纲要》重视幼儿兴趣、情感、态度的培养，把情感作为认知发展的推动力。美国教育心理学家布卢姆曾生动地比喻教育中同时追求情感目标与认知目标，如同“一个人用两个并排的饿梯子爬墙壁，这两个梯子每一级的间距太大，以致一步一级攀登起来不方便。一个梯子代表认识行为和认识目标，另一个梯子代表情感目标和情感行为。这两个梯子的构造，使一个梯子的每一级正好在另一个梯子每一级的中间。通过交替的攀登这两个梯子---从这个梯子的一级踏到另一个梯子够得到的一级---就有可能达到某些复杂的目的。因此，从这个意义上可以看出，教育发展的趋势是---重视认知的情感化和情感的认知化。
一、建构主义课程指导下的情感能力与音乐的关系 
在《幼儿园建构式课程指导》的学习中，我们可以发现，制定目标时，“情感”目标是放在首位的。可见，当前教育中情感教育的重要性。情感是一种十分复杂，丰富的心理现象，它是一种主观体验，与幼儿的需要是否得到满足有关，当需要得到满足时，会产生积极的情感，反之，会产生消极的情感。在幼儿期，幼儿已明了什么是“可以”，什么是“不可以”，从而形成了简单的道德感。他们迷恋于周围的事物，热衷于象征性游戏，产生了理智感和实践感的萌芽。并且他们对美丽的图画、美妙的音乐、有节奏的运动表现出喜爱，出现最初的美感。建构主义认为：用直观、生动、有趣的事物吸引幼儿，导引幼儿去观察，去发现，去主动建构自己的知识和经验，在活动中，幼儿既获得了极大的情感满足，也积累了丰富的感性经验。如何为幼儿创造有利条件，使幼儿的情感认知能力获得满足，收到效益呢？ 
《纲要》中指出，艺术是情感启迪，情感交流，情感表达的良好手段，是对幼儿进行情感教育的最佳工具。幼儿良好情感的培养不能缺少音乐活动，让幼儿参与各种不同情绪的音乐活动，不仅可以使他们更好的认识情绪，还可以使他们的各种情绪得到宣泄。利用音乐来改善幼儿的意志，陶冶幼儿的性情，使幼儿能够表现真实的自我，导向于创造性的发展。所以，利用音乐来培养幼儿的情感认知能力是一种很好的方法。 
三、音乐活动中培养幼儿的情感认知能力 
（一）  通过优美，富有情趣色彩的音乐激发幼儿的爱国主义情感 ，爱国主义是人们崇高思想和品德的源泉，是人们开拓前进的强大动力。为了形成良好的爱国主义思想品德，必须从小就向幼儿进行爱祖国的教育，培养幼儿的爱国主义教育。 
音乐是一种兴奋的语言，它具有极大的号召力和感染力。通过歌唱可以激发幼儿内心的情感和感受。比如，歌曲《祖国祖国我爱你》，我准备一些关于祖国方面的图片、引导幼儿一起歌唱，并与幼儿一起说说，谈谈关于祖国的事情，来激起幼儿热爱祖国的情感，演唱时更能情景交融。 
  在爱国主义的情感激发下，用“欢快、热烈”的《进行曲》，引导幼儿想象解放军叔叔不怕牺牲、勇敢打敌人的情景，让幼儿学做不同的动作，又引导幼儿想象战斗胜利时的欢庆的场面，配上节奏欢快的《进行曲》，幼儿的情感顷刻间被调动起来，有的拍手跳，有的踏步走，有的扭起了秧歌，还有的放鞭炮、敲锣打鼓，气氛热烈，达到高潮。通过活动幼儿学会了用不同的情感去表现作品，幼儿便乐意去学习、体验作品了，情感也越丰富了。   
（二）  带领幼儿进入音乐殿堂，唤起幼儿的美感，促进幼儿感受美，欣 
赏美，创造美的能力。 
苏联教育家苏霍姆林斯基认为，对于美的欣赏可以使人变得高尚起来。美能唤起人善良的情感，以美感人，以情动人。幼儿期是幼儿个性形成的重要阶段，审美教育关系着未来审美能力的形成和发展，一个幼儿拥有好的审美评判能力，将会形成良好的品德行为，反之，便会不辨是非，分不清黑白美丑。人类表达情感最直接的工具是语言，幼儿年龄小，对音乐所表现的内容和情感往往不能意会。这时，教师就要辅以生动、形象的语言帮助幼儿理解作品，从而产生美的感受，更好的表现作品。 
以歌曲《小树叶》为例。这是一首由两段歌词组成的歌曲，但每段歌词又表现了不同的感情色彩。第一段歌词表达了小树叶离开妈妈后伤心、害怕的情感色彩，演唱中充满伤感。而第二段歌词则表现了小树叶勇敢的面对现实，憧憬美好的春天，感情的处理也是乐观、向上的，演唱中要体现愉快、兴奋的情绪。对于这样的强烈对比，幼儿自己演唱是不能把握的，这要靠老师用语言来激起幼儿的情感。我先引发幼儿讨论："如果你有一天将要离开妈妈，心里会怎么想？"幼儿各抒己见，谈话中流露出伤感的神情我适时地引导幼儿进入歌曲的意境："小树叶离开妈妈，是不是跟你们一样的感觉呢？"幼儿以物拟己，在演唱中把歌曲感情真情演绎。而后我继续以语言引导："第二年的春天，万物苏醒，大树妈妈又长出了许多树叶宝宝，小树叶们又回到了妈妈的怀抱，它们高兴地唱歌、跳舞，为自己勇敢地战胜了寒冬而骄傲。"在我语言的诱导启发下，演唱时幼儿流露出了勇敢、兴奋的神情，他们在为小树叶骄傲，为小树叶自豪，经过教师语言的启发，幼儿在演唱中能较轻松自然地把握感情色彩。  这个活动中幼儿自然而然的在教师的带领下，感受到了快乐喜悦，发现了身边原本平凡的事物是多么的美好，撩动了幼儿的心弦。
三、幼儿园情感教育的实效
在实施了幼儿情感教育之后，无论是幼儿的情感素质，还是整体面貌都有了明显的变化。这是因为情感教育使幼儿积累的体验日趋丰富，符合社会期望的需要相对稳定．情感能力得到了有计划的训练，因而他们外在行为上就会表现出：情感的感受性强，觉察敏锐，较易领悟他人的情感，能较快地激活自己的情绪，较好地表达自己的情感。同时，由于"情感"这一动力机制的促进，使幼儿在认知、语言、品行、体质、艺术等各个领域的诸多素质都得到了整体和谐的发展。
(一)实证性效果
在实验班与对照班的比较中，幼儿五大目标的测试结果均出现了显著性差异(经X2检验，均是P<0．01或P<0．05)。而实验园的教师对幼儿进行实施教育前后的目标达成比较，主观判断为："以前大约只有40％左右的幼儿能达标，现在至少有90％以上的幼儿能达标。"
(二)教师观察后的效果评价
情感教育实施之后，关于幼儿情感行为中的动人事例一直是教师们交流的话题。他们的评价是：幼儿更富有爱心和同情心了。例如，在一次户外游戏活动中，幼儿在草坪上高兴地转着圈，踩着高跷。"呀，佳佳摔倒啦！""我来扶。""你疼吗?""你别哭，是草地不好，把你摔疼了，我们来打它。"草坪上许多幼儿围成圈，拍打着那块草地。此情此景让我们体会到的是那种清澈见底的纯情。
幼儿能够对同伴友好宽容。虽然游戏时也会发生一些小争执，但是事后常能听到："我们还是好朋友。""你是不小心的，我原谅你。"
幼儿更自信了。在学习活动中幼儿经常抢着说："老师，让我自己来。""老师，我能行!"他们对教师还特别的体贴关心，老师嗓子哑了，幼儿会互相提醒："嘘，别吵，老师病了，我们乖一点。"有的幼儿还悄悄地对老师说："明天我带'胖大海'来给你泡茶喝。"
幼儿更聪明了。他们的兴趣广泛、想像丰富、思维活跃，提问质量也越来越高。有位小朋友编了个"树上长小鱼"的故事，想像奇特，还用到了"基因"这个专业性名词呢!
总之，音乐给人以愉悦、给人以振奋、给人以无限的遐想，只有不断地去聆听、去感受、去表现，才能激发幼儿的情感，走进音乐的艺术殿堂。“情感教育”作为音乐教育一个重要的组成部分，将激励我不断地去尝试、去钻研、去探索。我们深深地感到，幼儿情感教育不仅是幼儿素质启蒙教育有效开展的新路，也是幼儿全面素质形成的重要切入口。

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