教学设计方案范文集合6篇.docx

教学设计方案范文集合6篇
一、活动目标
1、能辨别鞋子的左右及类别，学会自己穿鞋子。
2、体验自己动手的乐趣。
二、活动重难点重点：
按鞋子的大小、颜色、款式等特点进展配对难点：分清晰鞋子的左右并学会穿鞋
三、活动预备
PPT、图片、幼儿围坐成半圆形
四、活动过程
（一）我会识鞋子师：现在我要请一位小朋友们上台来当教师的模特，有谁情愿的？
我请坐得最好的一位小朋友×××上台来。其他的小朋友来观看一下，看看×××身上都有一些什么东西？
幼:衣服、裤子、鞋子……师:那你们说说都是些什么颜色的啊？哦，有×颜色的衣服，×颜色的裤子，还有×颜色的鞋子……我们来看看自己的鞋子都是什么颜色的？点小朋友答复……（出示ppt图片）师：你们看看，这是谁的鞋子啊？（分别出示高跟鞋、皮鞋、凉鞋、雨鞋、拖鞋、运动鞋等）幼：妈妈的高跟鞋、爸爸的皮鞋、宝宝的雨鞋........
请幼儿说出这些鞋子的特点（大小、颜色、什么时候穿等）师:哇，小朋友们熟悉这么多鞋子！那你们会自己穿鞋吗？
（二）儿歌真欢乐
师:教师常常发觉有小朋友把鞋子穿反了，还有小朋友鞋跟没有提上来，这样很简单摔跤的！所以今日教师要教小朋友一个穿鞋子的方法……拿自己的鞋子做示范，指着让幼儿熟悉鞋子的构造（鞋面、鞋底、鞋头、鞋跟）2、教会儿歌“两个好朋友，紧紧挨着头，中间有个小嘴巴，大家一起笑哈哈。“反复练习儿歌并举反例子，让小朋友推断。
3. 请两个幼儿上台，竞赛谁穿鞋快，大家一起念儿歌4..师：大家看这双鞋子，它的形状一样，颜色一样，大小一样，鞋子凹型朝向不一样的两只鞋子，叫一双鞋。
（三）找找好朋友师：刚刚鞋子说，它找不到它的好朋友了，怎么办呢？请小朋友帮助。
1.请小朋友回座位2.将印有不同鞋子的图片发放给小朋友，让他们连对找好朋友。
3.并且将一双鞋子涂成一种颜色。
教师小结：小朋友们都帮鞋子找到他们的好朋友了，并且还学会了自己穿鞋子，那么等会儿午觉起来，教师要检查一下看看小朋友自己穿鞋穿得对不对，能不能找到它们的好朋友！
教学设计方案 篇2
教学过程
一、创设情境，导入新课
大家听说过千手观音邰丽华吗？她小时候生病时，由于药物使用不当，导致她听力丢失。从而导入新课。
二、通过对生活事例的讲座与分析，来熟悉安全用药.
展现事例：小明感冒发热了，他跑到药店买了一些抗生素药物，认为消消炎症就可以了。分的做法好吗？为什么？你能给他哪一些建议？
学生分小组争论，并对此行为作出相关的评价并提出相关的建议。
过渡：同学们在日常生活中接触到过很多药品，请你尽量写出这些药品的名称及其它们的作用。
2、熟悉处方药和非处方药
通过沟通，出示药盒，观看药盒上的相关工程，提出：在药盒上有哪些工程？ 通过学生活动，熟悉到在有的药盒上有“OTC”标志，从而导入到对处方药和非处方药的内容。
提出相关问题：你是怎样区分处方药和非处方药的？这样的区分有什么意义？
3、学会阅读药品说明书
学生分小组争论：
（1）药品说明书中哪些工程最先引起你的关注？为什么？
（2）你没有关注的栏目有没有必要列在上面？
4、学生沟通对安全用药的”熟悉及存在的问题。
三、运用生活阅历和所学学问设计家庭小药箱。
要求：
1、四人一小组，尽量考虑家庭中的每一个成员的年龄、身体状况进展设计。
2、药品的选择要合理、经济实惠、削减铺张。
学生活动：小组沟通。
班内沟通，并尽可能引发学生的争论甚至辩论。
课外实践：为你的家庭旅游设计一个小药箱。
教学设计方案 篇3
第一课时
一、教学目标
1、通过预习，疏通并了解课文内容，第9课《海燕》教学设计。
2、由感知入手，弄清文章内容的表层含义，理清层次构造。
3、分析理解前两幅画面，学习海燕自信乐观英勇的精神。
二、教材重点、难点
重点：学习海燕自信乐观英勇的精神
难点：理解海燕的自信念与洞察力
三、教学过程
（一）创设情境，导入新课
播放录音，学生边听边读，进入作品情境之中。
（二）检查预习
预习作业详见励耘精品系列丛书《课时导航》人教版八年级语文（下）该课“课前热身”局部内容，初中二年级语文教案《第9课《海燕》教学设计》。
（三）整体感知
1、问题一：听了刚刚的朗读，同学们的眼前消失了什么景象？
学生自由答复，教师确定正确意见：波涛汹涌的大海，暴风雨降临之前，只有海燕在傲岸地飞行
2、问题二：这画面最使你感动的是什么？
学生思索后，提问表达力量和思维力量较强的学生答复，教师确定：海燕那英勇无畏的精神。
3、刚刚同学们眼前的画面是一幅整体的画面，然而，它又可分成几幅小的画面，请同学们依据课文的内容看可分解几幅小画面，各说明什么意思？
教师抽查提问，其他学生补充。
教师评价三幅画面：
第一幅画面（1—6）暴风雨孕育之时，狂风卷集着乌云的大海上，海燕傲岸地飞行，渴望暴风雨，海鸥等仓皇逃跑。
其次幅画面（7—11）暴风雨靠近之时，乌云直压海面，海燕奋勇搏击风浪，迎接暴风雨。
第三幅画面（12—16）暴风雨马上降临，乌云闪电的大海上，海燕反复召唤暴风雨。
教学设计方案 篇4
教材分析
这是一首西班牙民歌，以简洁自然纯朴真实的语言，字里行间，意蕴幽长。通过生活中最简洁的一个表情微笑，拉近了人与人之间的距离，使整个社会大家庭更加和谐。表达了对美妙生活的憧憬，对人性的召唤。
教学目标
1、学会本文，了解生字，正确读逝、隆、顿、转瞬即逝、和善淳厚这几个词语。
2、有感情朗读课文，了解诗歌的表达方式。
3、使学生知道微笑在我们生活中的作用，知道人与人之间应当和谐相处。
课前预备
多媒体、录音带
课时
2课时
板书设计
微笑
花费很少，价值却很高
时间很短，留下美妙回忆
无论穷富，都需要微笑
巨大的作用
请别人用微笑表示宽厚
发出建议永久微笑吧
教学活动设计
一、情境导入
1、教师播放录音带《歌声与微笑》。
2、听了歌曲你有什么样的感受？
二、初读课文，整体感知
（一）初读课文
1、教师播放录音，提要求：
（1）本文为什么以《微笑》为主题？
（2）课文中几次提到微笑？
2、检查课后生字、词语
特殊提示形近字：逝与浙隆与窿顿与吨
（二）再读课文
1、学生自由朗读，诗人为什么把微笑比方成最好的身份证？你是怎样理解？
2、学生之间相互沟通，谈谈自己的看法。
3、教师指导学生谈自己的感受。同时教师要引导学生感受相像的关键语句，启发学生联系实际谈对文中诗人为什么把微笑比方成最好的身份证的理解？
4、文章前五个自然段，都是提到微笑给我们生活中带来的美妙与幸福，让我们知道人与人之间有时一个微笑就以足矣！第六自然段笔锋一转，提示我们我遗忘对你微笑，你能否给我一个微笑？这应当是本文中的经典，告诫我们彼此之间要相互理解，和谐相处。
三、拓展延长，畅所欲言
1、你常常把微笑送给别人吗？你曾感谢的承受过别人的微笑吗？
2、学生联系实际谈经受。
3、学生把谈到的实际生活中的感受写下来。
作业设计
有感情的朗读并背诵课文。
在实际生活中体会感受微笑的重要意义，并随时记录下来。
板书设计
微笑
花费很少，价值却很高
时间很短，留下美妙回忆
无论穷富，都需要微笑
巨大的作用
请别人用微笑表示宽厚
发出建议永久微笑吧
教学设计方案 篇5
【学习目标】
1.学问与力量
了解等腰三角形的有关概念，探究并把握等腰三角形的性质;能够用等腰三角形的学问解决相应的数学问题。
2.过程与方法
通过对性质的探究活动和例题的分析，培育学生多角度思索问题的习惯，提高学生分析问题和解决问题的力量。
3.情感、态度与价值观
通过引导学生对图形的观看、发觉，激发学生的奇怪心和求知欲，并在运用数学学问解答问题的活动中猎取胜利的体验，建立学习的自信念。
【学习重点】
等腰三角形的性质的探究及应用。
【学习难点】
等腰三角形三线合一的性质的理解、证明及其应用。
【学习过程】
一、创设情境
1.出示人字型屋顶的图片(55页)，提问：屋顶被设计成了哪种几何图形?
2.小学我们已经初步熟悉了等腰三角形，这节课我们来详细讨论等腰三角形的性质。
二、操作探究
1.动手操作
如图，把一张长方形的纸按图中虚线对折，并剪去阴影局部，再把它绽开，得到的△ABC有什么特征?
学生课前动手操作，剪出图形，课上从剪出的图形观看△ABC的特点，可以发觉AB=AC。
学生总结出等腰三角形的概念：有两边相等的三角形叫作等腰三角形，相等的两边叫作腰，另一边叫作底边，两腰的夹角叫作顶角，底边和腰的夹角叫作底角。
找出手中图形的腰、底边、顶角、底角(△ABC中，若AB=AC，则△ABC是等腰三角形，AB、AC是腰、BC是底边、∠A是顶角，∠B和∠C是底角。)
2.探究问题
(1)刚刚剪出的等腰三角形ABC是轴对称图形吗?它的对称轴是什么?
学生思索、回忆剪纸过程，动手把等腰三角形ABC沿折痕对折，简单答复出⊿ABC是轴对称图形，折痕AD所在的直线是它的对称轴
(2)把剪出的△ABC沿折痕AD对折，找出其中重合的线段和角，填入下表：
重合的线段重合的角
(3)从上表中你能发觉等腰三角形具有什么性质吗?说一说你的猜测。
学生经过观看，独立完成上表，然后小组争论沟通，从表中总
结等腰三角形的性质。
引导学生归纳：
性质1 等腰三角形的两个底角相等(简写成“等边对等角”);
性质2 等腰三角形顶角平分线、底边上的中线、底边上的高相互重合。(三线合一)
性质3 等腰三角形是轴对称图形，对称轴为顶角角平分线(或底边上的高，或底边上的中线)所在直线。
三、合作沟通
1.性质的证明思路
通过上面折叠的过程的启发，你能利用三角形的全等来证明这些性质吗?
学生：我们可以通过作出等腰三角形的对称轴，得到两个全等的三角形，从而利用三角形的全等来证明这些性质。 小组沟通，展现证明思路。
(1)性质1(等腰三角形的两个底角相等)的条件和结论分别是什么?用数学符号如何
表达条件和结论?如何证明?
教师引导学生依据猜测的结论画出相应的图形，写出已知和求证，师生共同分析证明思路，强调以下两点：
①利用三角形的全等来证明两角相等，为证∠B=∠C，需证明以∠B、∠C为元素的两个三角形全等，需要添加帮助线构造符合证明要求的两个三角形。
②添加帮助线的方法有许多种，常见的有作顶角∠BAC的平分线，或作底边BC上的中线，或作底边BC上的高等，让学生选择一种帮助线并完成证明过程。
(2)回忆性质1的证明方法，你能用这种方法证明性质2(等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线、底边上的高相互重合)吗?
让学生仿照证明性质2，并鼓舞学生用多种方法证明。
问题：如图，已知△ABC中，AB=AC。
(1) 求证：∠B=∠C;
(2)
(3) AD平分∠A，AD⊥BC。
(4)
学生在独立思索的根底上进展争论，查找解决问题的方法，若证∠B=∠C，依据全等三角形的学问可以知道，只需要证明这两个角所在的三角形全等即可，于是可以作帮助线构造两个三角形，做BC边上的中线AD，证明△ABD和△ACD全等即可，依据条件利用“边边边”可以证明。
2.证明过程
让学生充分争论，沟通，展现后书写证明过程
证明：方法一 作底边BC的中线AD
在△ABD和△ACD中
所以△ABD≌△ACD(SSS)，所以∠B=∠C，∠BAD=∠CAD，∠ADB=∠ADC=90°。
3.几何符号语言表述
如图，在△ABC中
性质1：∵AB=AC，∴ = 。
性质2：
1∵AB=AC，∠BAD=∠CAD ∴BD = ， ⊥ 。
2∵AB=AC，BD=CD ∴∠BAD= ， ⊥ 。
3∵AB=AC，AD⊥BC ∴∠BAD= ， BD= 。
4.典例分析
如图，△ABC中，AC=BC，CD是∠ACB的平分线，AD=4cm，∠B=30°，求AB的长及∠BCD的度数。
四、课堂小结
每个小组说说自己的收获
1.等腰三角形的定义及相关概念。
2.等腰三角形的性质。
五、达标检测
1.等腰三角形顶角为1500，那么它的另外两个角的度数分别是 。
2.等腰三角形的一个内角为500，则另外两个角的度数分别是 。
3.在等腰△ABC中，若AB=3，AC=7，则△ABC的周长为 。
4.如图，在△ABC中，AB=AC，∠1=∠2，BD=BE,且∠A=1000，则∠DEC= 。
教学设计方案 篇6
初中数学教学设计中的教学目标简述