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同课同构，同中有异
同课同构，同中有异，通俗的说就是同样的设计，不同的课堂，这里的不同，有学生的因素，也有教师的因素。所以在同课同构的活动中，要能从“同”中见到“异”，从“异”中找到切入点，在教学设计过程中不仅关注学生，而且关注教师。
1、 同中有异，关注学生
《新课程标准》指出课程“不仅要考虑学科自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。这意味着教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。同样的设计，对于不同起点的学生，也会有差异。美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学。”所以在同课同构的过程中，我们应当关注学生。
2、 同中有异，关注教师
曾听一名青年教师的现场教学，据说该教师是某名师的徒弟。课堂上，该教师刻意模仿他师傅的教学风格，从教学语言、过程设计、甚至动作（摸一摸学生的头）无一例外，但课堂效果却令人沮丧。其实这种“画虎不成反类犬”的教学经历，在我们很多青年教师身上都曾出现过。哪怕我们使用与名师课堂完全相同的教学设计（包括教师语言），到头来却发现自己的课堂并没有生机，更不用说达到名师课堂的效果了。“画虎不成反类犬”的现象引出一个重要思考：同一教学内容，同一教学设计，同一教学目标，为何不同的教师实施起来效果与目标达成度却相差甚远呢？原因在于其中的不同因素——教师之间的差异。老师在语言的组织和课堂的调控方面，则更具特色。同样的设计，不同个性的教师都会有不一样的演绎，所以在教学设计时还应关注教师本身。