《直线、线段、射线和角》评课稿（王琴香）.doc

直线、线段、射线和角评课稿纳雍三小 王琴香今天，让我坐在这里，我心里很忐忑！因为，这么多年以来，我一直忙于家庭及生活，没有花太多的时间去学习，以至于在教学上和业务上跟老师们有了明显的差距，直到2018年我才鼓起勇气加入名师工作室，通过这一年多来的交流和学习，我更深切的感受到了这一点。评课谈不上，在这里我就谈谈我听了三位老师的课的一点感受及困惑。本节课是一节概念课，对于学生学会建立“直线、射线和角”这几个概念非常重要，对于我们老师而言，讲好概念课非常困难。这么多年以来我一直都不敢挑战概念课，我一直认为：概念课就是把相关的知识告诉学生。今天我很有幸听了五小的杨野老师、二小的李娟老师和一小的张领老师带来的三堂精彩的课，我享受了一顿精神大餐：原来概念课也可以上的这么有趣。新课标指出：数学教学要从学生的已有知识经验和已有的知识出发，创设有助于学生学习的情境，能进一步发展学生的思维能力，激发学生的学习兴趣。是啊，导学的艺术在于唤醒。三位老师都没有刻意去设计“精彩”的导入，而是直接开门见山，直接通过复习二年级学习的线段的特征自然的走进新课的探究，让学生觉得：哦，原来今天我们要学习的知识与线段有关啊，这个内容很简单，我会。从而激发学生学习的信心。“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这就是说新的教学模式必须是学生为主体，学生是整个教学活动的中心，教师、教材等一切教学手段都要为学生的学服务，这个教学理念在这三堂课中都体现得淋漓尽致。可见三位教师都有非常扎实的基本功、先进的教学理念、吃透教材、了解学生及非常机智的应变能力。新课环节杨野老师通过出示书上那幅非常美丽的情境图，通过引导学生思考：灯光从哪里射出来？想象灯光射到了哪里？是怎样的一条线？想象一下射线是什么样子？你怎样把它画下来？从而让学生初步建立射线的表象，找到射线的特征，提炼出射线的定义并正确地画出射线，然后自然而然的过渡到直线和角的教学，学生学得很主动，在轻松的氛围中学到知识。李娟老师在进入新课后让学生带着问题进行自学，汇报时引导学生通过想象去理解无限延长的意思，并抓住时机板书出了线段、射线和直线的特征，找到他们的相同点和不同点，合理地举了孙悟空的金箍棒的例子以及丝带的巧用，突出重点、突破难点。张领老师在教学时选择了学生生活中经常使用的手电筒，通过演示手电筒发出的光线射到墙壁上的实际情境，想象手电筒发出的光线射到楼房上，月球上都是线段，从而引出手电筒的光射到无边无际的天空是一条射线，自然而然的教学了直线以后，让学生在学习单上找到线段，射线和直线的特征，归纳出它们的相同点和不同点整个过程学生都主动的参与了，学到了知识。三位老师做的好的地方还非常非常多，我相信大家都看到了，我就不一一列举了。当然，再好的课也有做的不到位的地方，下面我就鸡蛋里面挑骨头，提出几点以供我们大家共同探讨，说得不正确的地方敬请谅解。杨老师在出示书上的情境图片后问了一个问题：你看到了什么？有一个学生很积极的喊道：灯光，就是那条直线。可能学生的回答并不是杨老师所要的答案，杨老师根本没有理会他，而是接着引导学生回答出自己想要的答案。我觉得如果在这里教师可以抓住学生说的那句话，告诉学生这条直直的线并不是直线，但他确实是直直的。，提炼出那个“直”字，让学生明白“直”就是它的特征，那到后来教师问射线的特征时，学生就不会说出：老师它是斜的。李老师在新课的教学环节设计的是让学生带着两个问题去自学。第一个问题是：从线段想起可以怎样得到一条射线或者一条直线？第二个问题是：线段、射线和直线有什么相同点和不同点？我觉得这个问题有些难了，对于一个首次自学的学生来说，不可能提炼出线段、射线和直线的相同点及不同点。这里可以在作业单上设计一些更为细化的问题，例如：从线段的（ ）端（ ）可以得到一条射线，射线有（ ）个端点，它是（ ）长的然后在学生汇报以后，我们在一起来研究它们的相同点和不同点。张老师在认识射线时，先出示情境图片，让学生看图片上的灯光，直接告诉学生：这些灯光我们都可以看成是射线，可是后来张老师用手电筒演示灯光的时候，学生说那就是射线时张老师却说不对。那这会不会让学生们觉得老师你这不是自相矛盾吗？你明明刚刚跟我们说那就是射线呀！所以我觉得张老师在这两个环节上可以换一下，演示完再告诉学生像这样射到无边无际天空的灯光那就是射线。当然在我们评课的时候，总是要找出一些课堂上的不足之处及可以改进的地方。但我个人认为，一堂课，只要老师能够紧紧的把握住教材，找准本课的重难点，用先进的理念设计出环节齐备的教学过程并实施教学，突出重点，突破难点即可。也就是说今天三位老师的课都是非常成功的、精彩的、优秀的课堂，也绝对是三堂值得我去学习和研究的课堂。