精妙的设计思维的碰撞.doc

精妙的设计 思维的碰撞
——参加江苏省优质课评比活动有感
西来学校 王敏
上周我有幸去淮安参加２０１１年省小数评优课活动，期间听到了一些有新意的课，其中对无锡的陆丽华老师执教的《认识米》一课印象尤其深刻。
米是学生在认识长度单位厘米后新认识的一个长度单位。由于学生在生活中与米接触的比较少，为此这部分内容对学生来说有点抽象，他们对于一米到底有多长心里完全没有数。为了让学生对米有充分的感知，陆老师设计了以下活动帮助学生感知、理解。
（1）首先让学生观察米尺，说说看到了什么？再在米尺上指一指、说一说，认识1米。最后同桌合作剪1米长的绸带，并拉拉1米长的绸带有多长。有了以上两次认识的经历后让学生闭上眼想想1米有多长。
（2）用学生尺拼1米长。老师指明两人上来拼，其他小朋友自己拼，再次感受1米的长度。
（3）找身体米尺。量一量：几拃的长大约是1米？拼一拼：几本数学书的长大约是1米？排一排：横着排，几个小朋友肩膀的宽大约是1米？通过活动让学生充分体验1米有多长。
（4）在上课现场，你能找出哪些物体的长度大约是1米。找生活中的1米，让学生对1米的长度有了更深的认识。
（5）过看、数、算，认识了1米等于100厘米，100厘米等于1米，在用米尺量的过程中体会米与厘米的关系，再通过比较1厘米和1米的长度，进一步的使学生认识到，用米做单位是量比较长的物体。
（6）合理有层次的安排巩固练习，进一步加固学生对“米”的认识。首先让学生估计黑板的长度，再用米尺进行测量，感知4米大约有多长；再让学生选择合适的单位，体会米用来测量较长的物体的长度；再通过学校运动会跳远比赛的情境，渗透长度单位比较大小的方法。全课的最亮点是最后一个“火眼金睛”游戏的设计，老师说一个长度，两名学生拉彩带，其他学生指挥。这个游戏效果非常好，充分体现了这节课对于米的概念的建立相当坚固。
总之，16节课每节课都有精彩之处，教学设计精妙新颖，课堂教学碰撞出了很多思维的火花。