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班集体——迸发孩子个性的舞台

李 淑 琴

2013——2014学年，我依据新《课标》中所强调的“教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育应促进每一个学生的个性发展”这一特性，师生共同参入，调动和鼓励学生自由、大胆创造性设计、布置、改善教育环境，努力建设一个温馨美丽的激励性班级教育环境，让班级成为学生表现创造力、体现个性的舞台，将班集体建设与学生个性发展密切结合。同时，制定班规、班训、班风、班徽、班歌，将班集体建设成为充满文化气息，并且蓬勃向上、凝聚力强的集体。

巧手巧智慧，建设“激励自我”的环境，做“教育的主人”。

教育以人为本，面向全体。作为学生心灵塑造者的教师要用无私的爱去亲近
每一个学生、欣赏每一个学生。欣赏教育是一种人性化的教育，它充分估计到人
性的优点与亮点，是教育中的一缕温暖明媚的阳光。欣赏意味着尊重，学生将在
教师的尊重中找回自己的尊严；欣赏意味着肯定，肯定的力量比批评、否定大得
多；欣赏意味着期待，坚信学生有向善学习新向上的趋向。特别是一年级的学生
更喜欢和需要别人的欣赏。于是我设想将教室的环境变成学生备受欣赏、激励的摇篮。首先我心中构思了几种激励机制，然后发动全员参入，动员学生在我的设想下再去创造，使之更具有童趣，更适合学生发展需要，更贴近学生的生活。学生有了当“大人”的机会，愈发有信心、有兴趣去投入班级环境的设计、布置、改善。于是班级创设了“小小擂台”、“成长的足迹”、“行规小明星”三个评价激励板块，并制定了班规（老师在与不在都一样）、班训（1、守纪律，爱学习，争做好学生。2、遵守“五不”，争做文明人。3、班级是我家，人人都爱它），形成了班级“激励自我”教育环境。如： 学生在“小小擂台”中，你争我赶，不甘落后。从上课表现、作业情况、个人卫生、课间行为等不同方面争取得到老师的表扬，并以贴“星”集“优”的方式展现在教室墙壁上，一目了然。在“成长的足迹”中采用“我来评评你”的方式，每周对“行规”进行考评，并且还对学生的点滴进步进行及时的肯定与激励。在“行规小明星”中每月一评，评出“遵守纪律小明星”、“文静活动小明星”、“健康卫生小明星”、“乐于助人小明星”、“进步神速小明星”，还遵循多看进步、轮流激励的原则，使学生个个成为“小明星”，有成就感。欣赏——激发自我教育的动机的外动力。欣赏——激励诱发进取的热情。在这些激励板块下人人成为自我锻炼、自我管理、自我教育的主体，学会自我管理、自我约束，达到教育的目的，成为“教育的主人”。每一天学生都脸上带着笑容满意地贴上自己的“星”，并珍视每一次获得成功体验的机会。每一周，学生个个公正评价别人，贴上自己宝贵的一面红旗……学生个个情乐融融，勇敢地参与班级的管理。德育的实效性在这里充分体现，班级凝聚力也增强了，学生们爱这个“家”，并多次齐心合力为班级争得荣誉。

激励了自我，迸发了个性，形成班级独特的“文”“艺”环境。
学生处于一个“激励”教育环境，充分被调动了自身潜在的能力，同时无拘无束地展示自己的才华，自由地遐想、表现，迸发个性。如以“缤纷的寒假生活”为主题，学生设计、布置了教室环境，展现自己寒假的收获与乐趣；以“春天”为主题，学生写下一篇篇诗章，展现了春天万物复苏的生机；“走进我们的童话王国”中学生创想自己理想中的世界，并画出一幅幅充满创造力的图画；“探究与发现”中学生与科技、生物、交通、卡通等交朋友，办出了一张张虽稚嫩但却个性丰满的小报；班级“读书角”，让学生通过阅读心得、配图画、办小报等形式展示读书的收获，在促进交流中增强读书的乐趣，培养学生从小爱读书的习惯。学生踊跃参加这些主题教育活动，所出的成果都收入了“我的作业展”，形成了独特的“文”“艺”环境之一。学生设计了“识字乐园”，在生活中识字。从广告、校园用语、城市街道等收集自己感兴趣的字，动手剪裁图片，以不同的形式展示出来，如“识字袋”、“有趣的字”，扩大识字交流渠道。利用教室环境，使学生在班级日常生活中识字、交流、提高识字效率，增强识字乐趣。这又形成了“文”“艺”环境之二、之三。建立一个“真我风采”板块，大多以照片的形式展示出来体现一学期学生的收获、师生互评，综合地展示学生个性发展。如：“经典课本剧”获得校金奖的照片、运动会上运动健儿参赛的英姿剪影、美术节中的“动漫世界”、书法比赛的作品等。学生几乎个个有作品展示，有收获，一学期的学习生活多么丰富多彩呀！而这真实反映学生生活的“真我风采”形成了教室里又一处“文”“艺”环境。在这里，学生乐于接受教育，更有信心展示自己。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，德育科研的路还很长，我将在学习中提高，在摸索中求实，努力使教育具有实效性。