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从“教学评一致性”的角度反思我的课堂教学
郑州三中 付晓华
省教研室邵水潮主任在2013年河南省中学语文优质课比赛开幕式上的发言中指出，课堂教学要解决四个问题：为什么教？（即目标意识，要基于课标、基于文本）教什么？（即教学内容）怎么教？（即采用适合学情的、适合老师的教学方式）教的怎么样？（即教学效果，涉及评价和检测）。这就是我们通常所说的：你准备把学生带到哪里去？你怎么把学生带到那里去？你怎么知道把学生带到了那里？
因此，我认为，从教学设计的角度上讲，教学评一体化教学的实质是常规教学的科学化——有效设置教学目标，合理设计教学活动，科学设计课堂评价。
下面结合我这次上的示范课《吆喝》，从这三个方面进行反思。
首先.依据课标、文本、学情，制定具体、明确、可操作的学习目标。
1、依据课标。《语文课程标准》指出，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示品味分析作品中富于表现力的语言
2、深入研读文本，把握文本的核心内容：八年级下册第四单元以民间文化为主题，所选的五篇课文绘声绘色地介绍了民风民俗和民间艺人轶事学习这个单元，能够引导学生关注民俗，从学校走向社会，从课内走向课外，提高语文的综合素质
 所以，我认为吆喝是特定历史时期形成的叫卖艺术形式，随着社会的发展它必然会慢慢地消失，淡出生活，这是历史的必然。但我们不应该忘记我们的民俗文化之根。
3、依据学情，初二的学生对回忆性散文有一定的阅读基础，但是对文章内容的把握和对主题理解的深度还有待教师进一步引导点拨。
在上述课标要求、文本研读、学情分析的基础上，叙写具体、明确、可操作的“学习目标”。目标的叙写有四个要素：①行为主体，是学生而不是教师；②行为动词，要尽可能清晰、可测量[如“用简洁的语言归纳（“说出”“复述”等）……”等；当然，由于语文的学科性特点，语文学习中的情感体验、精神成长等目标就不宜用“可测量”的语言来表述]；③行为条件，即行为特定限制或范围等；④行为程度，最低表现水准，意在通过一定课时的学习后，至少三分之二学生可达到的水平。
根据语文课程标准的基本理念和教材的特点及学生情况，我设计了以下三个目标：
教学目标：1、勾画关键句，领悟作者组材方法。
2、模仿吆喝声，品味京味的语言，感受吆喝的魅力。
3、讨论吆喝语，体悟作者情感，学会关注社会
其次，围绕目标，设计科学的评价方式与合理的教学活动。
围绕目标一，我设计了两个活动，一是让学生阅读课文勾画关键句子（吆喝声、过渡句），二是总结组材特点，形成规律，即如何有条理的介绍纷繁复杂的事物。
围绕目标二，我设计了两个活动，一是让学生通过模仿吆喝声，通过赏析体味吆喝声里所包含的老北京的市井生活、民俗风情，感受吆喝的魅力；二是总结北京语言的特点。
围绕目标三，我设计了一个活动，讨论老北京人的精神状态及作者的情感。
最后，我让学生设计吆喝词，作为课堂作业，传承这种民俗文化。
以上每一个活动的设计都是围绕着目标进行的，而每一个目标的是否达成又是都紧承着学生的课堂答问、展示、总结和练笔来评定的。
所以，学习目标是课堂教学的支点，评价则是驱动课堂教学的原动力，驱动着“教”与“学”指向目标的达成并为达成目标而努力，同时又因评价反馈而激发起继续学习的动力，课堂“教”与“学”的质量呈现螺旋上升的趋势，从而实现课堂教学效益。 
当然，反思这节课，肯定还有不足之处，比如品味语言的方式能否更加多样化？切入的角度能否多样化？对作者情感的把握能否再深入一些？课堂的生成的东西越多，越有利于学生思维能力的提高。
总之，我想用首都师范大学张彬福教授评课的话做结语：看不到亮点，把握不了课改的方向；看不到不足，转化不成课改的动力。