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小眼睛 大世界
—基于《指南》的幼儿科学教育
草塔镇中心幼儿园 谭晶
各位老师：
大家好！今天我和大家一起分享的主题是小眼睛大世界，基于《指南》的幼儿科学教育，希望对大家有所帮助，如有不当之处请大家批评指正。
幼儿科学教育是教师引发、支持和引导幼儿对周围物质世界进行主动探究、帮助幼儿形成科学情感和态度，掌握科学方法，获得有关周围物质世界及其关系的科学经验的活动。
《3—6岁儿童学习与发展指南》（下称《指南》）指出：“幼儿科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。”幼儿在对自然事物的探究和运用科学解决实际问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，而且发展了幼儿的逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定基础。那么怎样进行科学探究呢？在这里我想谈谈自己的几点想法。
一、 科学探究的目标与内涵
什么是科学探究呢？
科学探究就是幼儿对自然界中事物和现象进行探索并形成解释的过程。
作为教师，我们应该在幼儿感兴趣的活动中去鼓励他们探索，给他们创造一个发现的机会，促使他们有所反应，从而激发他们思维的火花，促使他们积极地探索、找寻结果，最终使他们的认知结构达到更高水平上的平衡。
夏季的自然角一直是孩子们逗留的好去处。一天，凯凯、康康和博博围着看乌龟和龙虾。突然，凯凯大叫：“如果把乌龟和龙虾放在一起，他们会打架吗？”康康猜测龙虾会赢并跑过来问我。
孩子们在自由观察中发现了问题，并向老师寻求答案，我该直接告诉他们答案吗？不行，这是他们的一次探索行为，我若直接告诉他们，那孩子们不就失去一次很好的自我感知、认知的学习机会了吗？
幼儿的年龄特点决定了他们的探索在最初阶段是以无意为主的，如果教师不加以注意，不在“质疑”的基础上提供富有挑战性的探索平台，那么探索的火花就会自生自灭。瑞吉欧有句名言 “接过孩子抛过的球，并抛还给孩子。”它告诉我们，作为一个教师，要随时注意观察幼儿、及时捕捉幼儿中有价值的问题，然后再把问题“还给”幼儿，让他们“接过球”，投入新一轮的思考、探索。
于是我让孩子们大胆的尝试了他们的想法，接下来的几天里，我们进行实验静后变化。可是乌龟和龙虾也一直没有打架，博博是个急性子的小朋友，在区域观察时，他用木棍人为的去动了两个小动物，大家都屏息观察，最后还是风平浪静。
从整个过程看，乌龟龙虾—大胆尝试—静侯变化—人为促成—屏息观察—风平浪静。可见科学探究的过程即确立问题、预测推断、调查验证、记录表征、分享交流等，从而对如何指导幼儿开展科学探究活动提供了可操作性框架。
科学探究的目标
《指南》中对各个学习领域中的目标作出概念性的解读。
目标１“亲近自然．喜欢探究” 是幼儿科学探究中的首要目标和前提性目标。目标２“具有初步的探究能力” 这一目标包括经历探究过程和获得探究能力两个相辅相成、相互交织。目标３“在探究中认识周围事物和现象” 《指南》中幼儿科学探究的目标包括三个维度：情感态度、方法能力和知识经验。这三个目标相互联系、不可分割。
科学探究的核心理念
“做中学”的理念认为：教师应该把幼儿的探究活动引向一个明确的方向。心理学的任务理论告诉我们，任务越具体，幼儿观察的目的就越明确，观察的效果就越好。
大班的幼儿能力相对强一些，我们常常以照片、图画、文字的方式，及时、准确地记录幼儿观察活动的精彩瞬间，记录幼儿探究的过程和结果，以帮助幼儿理解，选择合适的时间和机会让幼儿共同分享。如：创设的主题墙“看一看，记一记”中体现了很多幼儿观察记录的形式，有测量法、图画法、文字记录法等。特别是在图画记录中，幼儿对蚕豆，黄豆等进行了一阶段的观察研究，他们分别绘画出了第一周、第二周、一个月、两个月后等各个植物各个时间段的发芽情况。又如幼儿用尺定期对植物的生长进行了测量，并记录在了自制的测量栏中，可以很清楚的比较出在相同的时间内各个植物生长的不同。这样一次又一次成功的交流活动，不仅为幼儿积累了科学知识和经验，更让幼儿感受到了交流带来的乐趣。
记录的运用，在很大程度上，给幼儿明确了探究的任务，把它运用到自然角探究活动中，能更好地引导幼儿细致观察，充分思考、分析、推理，将感性经验逐步上升到幼儿易懂的科学道理上，帮助幼儿构建新知识。
由此可见，幼儿科学学习的特点是探究、解决问题，尝试发现问题。
幼儿科学学习的价值取向是激发探究兴趣、体验探究过程、发展探究能力形成受益终身的学习态度和能力。
二、 科学探究的组织与实施
（一） 引导幼儿亲历科学探究的过程
经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。鼓励幼儿根据观察或发现提出值得继续探究的问题，或成人提出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题。支持和鼓励幼儿大胆联想，猜测问题的答案，并设法验证。支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题，或为自己的想法收集证据。鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录，并与他人交流分享。
例如引导幼儿观察天气的变化，学习记录、统计的方法。可设计成插板式天气日记和表格式天气日记。
（二） 理解幼儿学习方式和特点的基础上组织活动
1 关注幼儿一日活动中的科学学习
例如进餐时可以为幼儿介绍蔬菜，散步时可以为幼儿介绍天气，玩沙、玩水时可以引导幼儿堆积、挖沙、测量、和水等科学学习。支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。
科学学习也可以通过绘本学习。例如《蚯蚓的日记》。
科学探究的绘本很多，我个人比较喜欢从韩国引进的一套书，曾获得第
2届韩国出版文化大奖。这一套包括《谁把飞机送上了天》、《来到了跳跳国》、《哗啦、哗啦，力量大》、《滑溜溜，扑通》、《大象也可以被举起来》等13本书，用我们身边的故事、生活里的小点滴，讲述了风的力量、弹性与弹力、浮力、摩擦力、工具的原理、磁铁的力量、电的旅程、平衡与重心、惯性、重力、物质的状态、光与影、热的传递等物理知识。把原本比较深奥的知识，化做了孩子日常生活中经常遇到的一些问题与现象，读起来时就不会觉得很难。
2创设安全自由的心理氛围
真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。
创设安全、自由的氛围，心理学家罗杰斯认为：心理安全和心理自由是促进创新能力发展的两个重要条件。教师的一个眼神，一句评价都会对其产生很大的的影响。因此，在科学探索活动中要经常给予幼儿“你试试看”“你能行”“请你大胆想一想”等语言鼓励，多肯定、接纳、欣赏幼儿，为幼儿的创新创设良好的心理氛围。
如幼儿在“纸桌”探索活动中，教师为幼儿提供了许多纸，让幼儿通过想一想、试一试，制作各种不同形状的桌腿，发现不同形状的桌腿具有不同的承受能力，在实践中幼儿还会发现同一形状的桌腿由于制作的不同其承受能力也会不同，而相同的桌腿由于纸张的质地不同其承受能力也会不同。面对幼儿的种种发现，教师都积极鼓励与肯定，让幼儿在探索中情绪愉快，没有压力。实践证明，这种具有高度安全感和自由感的环境，不仅培养了幼儿的动手能力，而且可以激发幼儿巨大在创新潜能。
3提供适宜的材料和工具
材料的加工程度要真实自然、结合结构、有层次、可操作性。
在有关人体奥秘的科学活动中，我首先提供给幼儿每人一面镜子，先让他们观看，摸摸自己的小脸上长了些什么，长得怎么样。又通过一些集体活动如我的小脸、身体发出的声音、食物旅行等，使幼儿产生对人体的极大兴趣，他们抢着看人体模型，翻阅图书中的有关内容，并不断提出问题：“吃下去的东西到哪里去了？”“为什么医生在屁股上打针？”“为什么心脏有时跳得快，有时跳得慢？”对孩子所提的问题，我并没有给予直接的答复，而是通过一些活动，让幼儿自己体会、认识。如“运动与心跳的关系”，我通过图片向幼儿介绍人体的几大肌肉群，让幼儿运用感知觉，运动觉获得的经验、知识更具体、更形象。同时，增进了幼儿更好地学科学的信心。
4根据不同的年龄或水平进行相应的指导。
（1） 观察了解幼儿的科学探究能力
（2） 根据发展水平确定目标
例如可以引导小班幼儿观察简单的动植物外形特征。让小朋友把花生、南瓜等种子种在土里，让幼儿观察发现它们的根、长出的叶子、开出的花的不同；把小麦、茼蒿和红豆种在水里和土里，摆放在一起，让幼儿观察它们的根、茎、叶的不同。还把同种植物不同种类的吊兰放在一起，让幼儿观察它们的不同点。
还可以根据动物的外型特征、生活习性等的不同，加以组合，引导幼儿细致地观察发现小动物之间的差别。如：我们把饲养螺丝和蜗牛的容器放在一起，把小黑鱼和泥鳅养在一起，让幼儿观察发现它们的相同点和不同点；把同种动物不同种类的金鱼养在一个鱼缸里，让幼儿观察金鱼的不同和变化等等。
再如研究的发芽类植物中，把绿豆、红豆都放在水里，纸巾等地方发芽，让幼儿观察两种豆的芽、根的不同……通过试验我们发现不同的动植物、相同的动植物的不同品种进行合理的组合，显现了出其观察探究的价值。
啰哩啰嗦跟大家分享了那么多，也只是我初浅的认识和看法，让我们和孩子一起探究：亲近自然，体验探究，共同成长！对幼儿园的科学教育活动将会有更多的探究和思考，进而提高科学教育活动实施的质量。
谢谢大家！