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预习是课堂高效的保障
杨再隋教授说过：在学习新知识前，让学生利用一些学习资源进行适当的预习，以建立旧知与新知之间的联系是必要的。捷克教育家夸美纽斯也曾说过：一切后教的知识都要根据先教的知识。理解新知识需要旧知识作基础，预习可以使学生发现旧的知识结构中的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。我的模式第一环节是“预习展示”，所以学生课前的预习就显得尤为重要，它是课堂教学的保障。也是教师了解学生自学情况的抓手。在指导学生预习这一环节，我没有墨守名校的导学案，而是充分发挥学生书包里资料的作用，在练习册、成长资源上划出相关的预习题目让学生做，或者口头给学生布置预习任务。比如在语文教学中，我通过以下步骤培养学生的预习习惯：
一读。读准字音，读通句子，把课文读流利。古人说：“读书百遍，其义自见。”语言学家吕叔湘也说过：“学习语文主要是读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。”读，不仅可以帮助学生理解课文内容、体会作者的思想感情、了解作者的写作技巧，更有助于学生自己发现问题，增强听课的目的性。所以，“读”在预习中是最不能忽视的一个首要环节。应先要求学生把课文读正确、读流利，进而从读中悟理、悟情、悟法，并发现疑难。可以让学生用多种方法读，如高声朗读，轻声读，默读等等。
    二查。初读一篇新文章，学生总会遇到一些不理解的生词。这时，老师应提醒学生请来工具书帮忙，并把易错的字音、较难记的字形、字义，记录在书上或预习本上。特别是一些多义字，一定要结合上下文理解，鼓励学生反复体会，自查自悟。切忌学生从现成的参考书上照抄答案。碰到一些历史名词、科学术语，可让学生到网上、图书室翻阅有关资料或者请教老师。
    如《燕子》一文中有这样一句话“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！”“五线谱”到底是什么样子？为什么这样比喻？可以指导学生去翻阅一些乐谱，形象感受它的样子，这样不仅理解了生词，也领悟了这样写的好处。一些历史体裁的课文，如《赤壁之战》《景阳冈》《将相和》更应提前布置学生查阅原著，了解其梗概及背景，以便更好地领会课文。
    三画。画出关键词，重点句段。说说自己的理解。教师可指导学生用不同的符号，如“－－－”“──”“～”“√”（依学生喜好而定）勾画文中的重点、难点。比如预习《詹天佑》一课，文中第一句话“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，具有统领全文、揭示中心的作用，就可以在这句话的下面画上一道“－－－”并在重点词“杰出”“爱国”的下面用“△”标出。另外，学生自己认为精彩的描写、含义深刻的句段及对自己有所触动、有所启发的片段，都可以选用自己喜爱的固定标志画出来。   
四问。课堂上许多学生往往有一种错误的认识，就是认为反正老师上课要讲，不愿花费时间去自查自找自问，养成一种懒散的学习习惯。针对这种心态，老师在给学生讲清道理之外，还应要求他们把疑难问题在书上标识出来，看谁提的问题最多。孩子们为了发现问题，会纷纷开动脑筋挖空心思找出疑点：有关于字词的，有关于内容的，也有关于布局谋篇的，还有关于文章作者的和时代背景的。对此，老师应该对他们认真的态度充分肯定，对提问题较有质量的提出表扬，以此激励他们质疑的积极性，并鼓励他们自己动脑筋解决这些问题。例如：学习《威尼斯小艇》这篇文章时，学生在预习后发现课文第后一小节写“古老的威尼斯又沉沉的入睡了”，变提出了这样的问题“威尼斯怎么会入睡呢？”笔者当场肯定了学生提出的问题十分有价值，接着让学生带着问题再读课文，分小组讨论。学生对这种自己提问题，自己解决的方式十分感兴趣，讨论的十分认真、热烈。所以在集体讨论时学生都很积极，发言的面较广，而且许多小组都解决了问题，效果很好。
再如《金色的鱼钩》中描写老班长“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根……”，批写上自己的感受“多么感人的场面！”“多么让人钦佩的老班长！”等等，《梅花魂》中第13自然段“旁的花大抵是在春暖才开花，她却不一样……”为什么称植物梅花为“她”？学生搞不懂，就可以在“她”字旁边批注：为什么用“她”，而不用“它”？
   古人讲“不动笔墨不读书”。教师一定要让学生边说边批，并且鼓励学生：批的越多越细，表明动脑越多，学的越深越透。长期坚持下去，学生的自学能力探索能力会逐渐提高。课堂上才会充满活力和挑战。