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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,新时期教学基本功内涵,1/111,所谓教学基本功即指教师完成教学工作所必需条件性技能和技巧。“教学基本功”“条件性”说明教学基本功是教师完成教学工作必要条件，是每位教师从事教学工作都必须具备。也就是说，一个教师要是不具备这些条件，教学工作将无法完成，但有了这些条件，教学工作未必成功。,2/111,一、何谓教学基本功,教学基本功是指教师从事教学教育工作所必须具备基本技能。从内容来划分，教师基本功可分为基础基本功和专业基本功两大方面。,3/111,基础基本功是指教学普通基本功，即关于备课、上课、批改作业、考试、辅导及其它教学基本功（包含读、讲、听、写、导）基本功，是各专业教师都应该具备。在传统教育观念中，教师基础基本功外在表现普通为能说一口准确、流利普通话，能写一手规范漂亮粉笔字、钢笔字和毛笔字，通常简称为“三字一话”。也有把班主任工作列入基础基本功内容。,4/111,专业基本功指是学科教学基本功，即掌握和利用学科特色语言、学科教学方法、学科教学技能（包含语言、演示、提醒、板书、概念讲解、教仪教态、学法指导、多媒体技术利用）能力。,5/111,专业基本功依据专业方向不一样而差异甚远。数学教师强调是以数学思想，用数学观点、方法、语言来析题、解题，能徒手画一个标准圆等；语文教师则要求在讲课中落实到字词句篇，能写颇有文采“下水文”等；英语教师则要具备敏锐英语听力，说一口纯粹英语口语，还要会熟练英文打字等；体育教师专业基本功则包含口令、哨声、手势、划场地、教学示范等。,6/111,二、教师传统教学基本功嬗变,（一）“三字一话”基本功内涵在更新,但在当前，新课改并不排斥经过实践检验行之有效传统伎俩。比如必要板书、漂亮粉笔字，依然是新课改中需要提倡基本功，这些是展示教师人格魅力一个主要辅助伎俩，也是帮助学生更加好地掌握知识必要路径。我们虽不能要求每位教师人人都像书法家那样，但最少我们教师写在黑板上字要工工整整、漂漂亮亮；写在学生作业本上字要规规矩矩、端端正正。,7/111,板书更多是思想之间交流，是有感情交流，这比没有思想、没有感情人机交流更能到达教育教学效果。教师板书，不但仅是让学生更加好地了解书本知识，知道字写法。老师板书公正、漂亮，也透露出一个信息，不论做什么事都要认真。这些身教有很好教育效果。,8/111,（二）教师语言表示基本功被赋予了新含义,学生主动建构学习要讨教师不但自己善于表示，还要善于勉励、引导学生自己表示；要讨教师主宰课堂给学生留有说话或表示余地。国外一位哲学家曾不无讽刺地说过，世界上最难一件事就是让教师“闭嘴”。新课程改革所提倡建构学习就是要教师不但自己把书“讲”清楚明白，而且要“少说多做”，组织各种活动，有针对性地帮助每个学生把他们所学所思说明白，讲清楚；不但自己要“能言善辩”，而且要给学生“能言善辩”机会，使学生也“能言善辩”。教师不但要善于说话，还要善于不说话。,9/111,延伸思索,谁抽走了学生通往成功阶梯,10/111,学习过程天生就是经过正误正误才在大脑里生长出果实。,授人以鱼莫如授之以渔,11/111,（三）对教师教学基础基本功需要重新认识,教师教学基础基本功是教师之为教师基本资格。教师教学基础基本功普通包含：备课、上课、批改作业、评定成绩。所以，教师教学基本功也就是完成上述各工作步骤所需要基本技能。在新课程所提出建构教学及课堂整合要求之下，即使仍需要备课、上课、批改作业、评定成绩这些工作步骤，但其工作重点、内容及方式都有了新要求。,12/111,首先看备课。,新课程要讨教师综合利用各种教学方式，而教学多样性、变动性要讨教师不单是一个执行者，更是一个决议者，教师要能够创造出特有班级气氛和学习环境，建立开放民主课堂环境，设计教学活动，经过教学表示自己教育理念，这更需要教师精心设计和准备，而且勇于开拓、大胆创新，成为真正意义上“专业人员”。同时，教师要加强间接备课，提升直接备课效率。,13/111,备课物化形式是教案及其辅助材料。,教案表达应该是怎样设置问题情境、怎样组织学生合作和探究。所以，教学设计基本功是必须伴随课改深入不停转化并强化。教学法关键是教“学法”，关键是培养学生自主学习能力。所以，教师传统教案应该逐步改革为指导学生自主学习自助式“学案”。教案设计要吸收新教育教学理念，增加教学反思、作业设计等步骤，经过教学过程，使教案成为一个教育教学案例，这也是新课改下一项最主要基本功。,14/111,教案与教学设计区分,教学设计有别于教学计划和传统教案，主要表达在以下几个方面：,1、在编写形式上。,教案(是课时教学计划)仅是实施教学计划安排，教案是以课时为单位设计实际教学方案，是上课主要依据。它编写展现单向、线性状态。教学设计则是在新课程理念下对教学过程解构和重构。课堂教学进程安排上，在以“目标策略评价”为根本安排教学进程同时，出现了“活动体验表现”这一新进程。当代课堂教学更关注学生主动参加，让学生在观察、利用、讨论、质疑、探究中，在情感体验中感悟知识、学习知识，完善人格。教学过程更趋向于多维、开放形态。,15/111,2、在编写内容上。,教案通常包含班级、学科、课题、上课时间、课类型、教学方法、教学目标、教学内容、课进程和时间分配等。有还列有教学媒体使用、作业题、板书设计和课后自裁分析等项目。教案主要考虑是“教”方案，而不是“学”方案。教学设计则相当关注“学”方案。教学设计对“学”有明确而详细教学目标，着眼于激发学生学习兴趣，促进学生自主学习基础知识和基本技能，能够客观地评价和判断自我学习效果。,16/111,3、,对于教学目标了解和陈说上。,二者表达在目标维度、目标陈说主体、目标陈说功效等方面不一样。教案中以教师为阐述主体，以教材教法为中心，使学生掌握知识技能，处理问题，在教学目标描述中只考虑知识技能。教学设计则有较大改变，教学设计是以教师和学生为阐述主体，从关注学生学习出发，强调学生是学习主体，教学目标是教学活动中师生共同追求，而不是由教师所操纵。,17/111,4、在出发点上。,教案往往只从教材或教师构想问题出发，较少从学生掌握知识现象时会出现哪些问题来考虑教学。教学设计却是从学生问题出发来设计教学。我们认为真正问题，应该是固有认识与新知识现象，新事实矛盾，教师在于引导学生自己发觉或创设情境帮助学生发觉这一矛盾，这么才会引发真正有效学习活动，才能真正让学生学有所思、有所悟。,18/111,延伸思索,怎样深度开发利用学生资源,?,学生不一样思维方式（差异）是课程资源。,学生出现错误也是一笔课程资源。,学生发表意见提议是课程资源。,课堂教学应是预设和生成矛盾结合体。,19/111,课堂教学应是预设和生成矛盾结合体。,实现预设目标是为了完成教学任务，而出现“生成”才是师生互动中即兴创造，才能充满“生命”气息。,20/111,延伸思索,怎样写出高质量教学反思？,怎样科学有效地布置作业，提升课堂教学时效性？,21/111,其次看上课。,上课是教师教学基本功集中表达。,在新课程教学中，不但要看教师教学设计落实是否，更要看落实效果。所以，教师需要更多地关注学生学习状态和课堂生活质量。教师要能选择有效教学方法刺激学生集中注意力，调动学生学习主动性；教师要善于调整教学方式，用声情并茂形象讲解而带来情趣，事理充实严密论证而产生理趣，诙谐幽默生动阐释而形成谐趣，激发兴趣，启迪思维，使师生之间感情得以充分交流，使课堂气氛处于教师预定控制之中；教师上课时要以最正确情绪状态进入“角色”，以饱满、愉快、主动情绪投入教学，用激情感染学生，等等。这些都需要教师有扎实全方面教学基本功。,22/111,如探究教学普通遵照教学步骤和步骤包含：提出学习任务、准备相关知识和材料、组织学生选题、合作或独立探究、探究结果汇报和评价。教师完成上述活动就不能仅是给学生上课，它包含很多比上课复杂得多活动。教师需要创设探究环境、诱发并引导学生探究、为学生提供信息资源及其它条件支持、引导学生提出假设并得出结论、组织学生汇报并研讨结果等。,23/111,延伸思索,走出合作探究误区,探究内容“泛滥化”,教师参加“边缘化”,探究主题“随意化”,探究过程“形式化”,24/111,陶行知先生曾说：“我认为好先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。教学生学是什么意思呢？就是把教和学联络起来：首先教师要负指导责任，首先学生要负学习责任，对于一个问题，不是要教师拿现成处理方法来传授学生，乃是要把这个处理方法怎样找来手续程序，安排得当，指导他，使他以最短时间，经过相类经验，发生相类联想，自己将这个方法找出来，而且能够利用这种经验联想来找别方法，处理别问题。”,25/111,苏联教育家乌申斯基说过：“不是教，而是帮助学。”这种引导学生去掌握学习过程方法往往是经历了痛苦、焦虑、喜悦和激动等情感改变才取得。所以学生印象深刻，并可逐步上升为自己一个能力和信念。这种取得了学习方法学生，能成为学习主人。即使离开老师，也能按需要自己教自己。,26/111,最终看批改作业和学生成绩评定。,在新课程标准中，对学生评价强调培养目标和评价内容多元化，不但包含基础知识和基本技能，还包含情感、态度与价值观、学习过程与学习方法。所以，依据教育教学目标，对学生进行多方面评价是促进学生全方面发展必定要求。树立“为了每一个学生发展”理念，对学生进行发展性评价，了解学生发展需求，重视被评价者差异，关注学生在学习过程中进步和改变，及时给予评价和反馈，帮助学生认识自我，强调经过反馈促进学生改进，促进学生在原有基础上提升。,27/111,这需要教师把作业与学生成绩评定结合起来，把学生成绩评定与学生日常学习结合起来；要讨教师在关注学生考试成绩等学习结果评价同时，要投入更多时间和精力关注学生日常学习活动，关注学生之间有差异成长和发展。所以，教师必须练就与新评价体系相适应学生评价基本功，必须掌握一些不一样于结果评价过程评价方法和技能。,28/111,三、新形势下教师需要 新教学基本功,（一）解读教材基本功“中小学教师，其专业能力最根本之处于于，他阅读教材时候能自觉地从学生学角度、教师教角度以及训练价值角度、人文熏陶角度、难度把握角度、坡度设置角度，去审阅教材，从而筛选出最具科学性、艺术性和价值观教学要素来。这种能力必须成为教师基本功，它是教师区分于其它人主要标志。”,29/111,19世纪德国著名教育家第斯多惠认为：“教养不在于知识数量，而在于充分地了解、娴熟地利用你所知道一切。”教师经过对教材解读，帮助学生建立起课文与课文之间，学科与学科之间，甚至是今天学习和未来生活之间存在着普遍内在联络。从而使学生体会到学习意义，为教学过程顺畅展开奠定丰实基础。,30/111,（二）利用当代信息技术基本功,在信息化社会中，教师必须具备较高信息素养，即信息获取、分析、加工、利用、交流、创新能力。教师首先必须要有高度信息敏感力，能在大量信息中进行选择，在最短时间内找到能为自己所用资料，提升自己理论文化素养和专业知识水平，以适应新课改中对教师综合素质高要求。,31/111,其次，教师要能熟练利用多媒体设备、网络以及进行课件制作等，利用信息技术伎俩为课堂教学服务。,32/111,延伸思索,多媒体一把教学双刃剑,1,从实际出发，防止追求形式，处处滥用。2紧紧围绕教材重点，防止随意展现，喧宾夺主,3以电脑为中心，造成以教师为中心。,4公开课专用。,33/111,（三）课程开发与课程实施基本功,课程开发是指教师在教学中尽可能地自然地联络生活和社会实际，使学生学习过程同时也是应用过程。这就要讨教师要关注现实生活，关注社会，努力寻找教材内容和现实生活和社会实际结合点。怎样联络、联络哪些生活和社会实际，应该成为教师备课不可缺乏内容。同时，教师要善于引导学生经过各种路径搜集信息，以更加好地实现课程标准所要求教育目标，更有效地促进学生发展。,34/111,教材是实现课程标准所确定质量指标主要凭借，但既定教材总会有这么或那样缺憾，这就需要教师驾驭和取舍。要寻讨教材以外各种“材料”，比如平时阅读积累，从报纸、广播、电视等媒体中取得，从互联网上搜集，用教材和各种非教材“材料”整合，来丰富学生学习过程，使学生搜集、处理和利用信息能力、分析和处理问题能力得到增强。另外，教师还要善于把课堂教学中“互动和交流”引向纵深，使课堂上有思维碰撞和交锋，在“碰撞和交锋”中产生新问题，力争使学生有所发觉，有所创新。,35/111,延伸思索,假如你心里住进了一个张爱玲,8月14日，上海外国语大学从属双语学校教师樊阳过去学生张晶现在香港大学新闻传媒学院就读，来到“樊阳人文讲座”暑期讲坛作了一个狂人第二次觉醒文学想象与新闻理想专题讲座，其中以倾城之恋范柳原对白流苏一段话中引用诗经名句执子之手”为何与原文不一样为例，对怎样经过“找缝隙”来深入阅读问题与读书小组初二同学们进行了共读点评：,36/111,赵安琪：张爱玲文字含蓄而优雅，很会把握人性尺度。,刘惠凝：张爱玲是当初背景下一个异类，战争有可能使爱情和家庭破灭，也有可能促成一段姻缘，而这些爱情故事不完美结局也让我们知道了爱情不完美，爱情可能会伴随时光流逝而失色，留下平淡生活底色。,37/111,季彧程：倾城之恋表示了人性复杂，情感弱点，幻想感情不可靠，它向我们揭示了爱是什么，我们为何需要爱。,郑涛：倾城之恋用朴素语言和平凡故事表示了香港沦陷时期一段刻骨铭心爱情。语言表示非常中国化，表示了海派文化漂亮。,潘逸聪：倾城之恋将凄美细腻爱情故事放在宏大历史背景之下，让我们认识到了人性复杂性和多样性。它让我思索一个问题：错过爱，注定不会有结果爱，被我们忽略甚至是自己都没有觉察爱，莫非为这些爱付出都是浪费吗？,38/111,刘莼：张爱玲文字有一个尤其苍凉感，这些故事中有一个人生无力和悲伤。,共读小结：时间能够消磨一切，改变一切，一样，能够让爱更了解爱，假如你心里住进了一个张爱玲，那生活就不应该仅仅是对眼泪歌颂，而是对爱与所爱，爱与被爱，爱与不爱诠释。,39/111,广泛涉猎,教师一定要多读书，没有对理论深入钻研，教学方法再好也无济于事，理论功力是教学技巧内在支撑，皮之不存，毛之焉附？所以，教师应该主动经过各种形式提升自己内涵，促进自己专业成长，实现从知识、技能到智慧转变。只有这么，我们才能真正在课堂上“面朝学生，春暖花开”，享受教学及学生高兴学习幸福感。,40/111,教师不应该只做既定课程单纯执行者，而应该主动地投身于课程改革中，成为课程改革参加者、开发者，创造性地实施新课程。对学科课程，教师应依据种种详细情况加以“微调”，对教材进行必要加工、重组，应善于挖掘，善于扩充，善于超越。要关注其它学科，关注现实生活，使课程资源变得丰富鲜活起来。这些，应该是当代教师应该含有意识和能力。,41/111,延伸思索,从理性爱国说起,在微博中看到一个从日本出差回来朋友聊，说在日本街头大屏幕也播放中国人烧车砸店画面：疯狂狰狞中国男子站在车上喊着抵制日货砸车，车里是惊慌中国女人，最终镜头放大到该男子穿着某日本品牌衣服logo，镜头再转到围观拍照中国人手里佳能尼康相机上！他人是当笑话播！唉，悲伤！不少人做了“让亲者痛仇者快”傻事蠢事。砸了同胞车，同胞财产受到损失，心受到伤害；这种蠢行图片快速传遍世界各大网站，爱国游行形象受损，中国形象受损，日本那些右翼分子一定偷着乐。如此蠢行，不是爱国，而是害国这么“爱国”永远无法得到喝彩，只会让真正爱国者感到惭愧。,42/111,从一位地理教师两节课想到,之于日本推荐一本书日本行中国更行,之于美国,1、主导20世纪科学技术发展,2、一贯重视科学技术事业,3、不停增加对科技投入,4、良好科学技术发展气氛,5、尤其重视科技创新,对全世界最主要贡献莫过于宪政,43/111,（四）考试命题与试卷分析基本功,44/111,不论是“应试教育”、素质教育还是“新基础教育”，考试都是一个主要教育检测伎俩。在很长一段时间里，我们无法回避升学，回避考试，考试还是学校和各级教育行政部门主要任务之一。教师应该想方设法提升考试实效性，科学应用考试结果，正确发挥考试功效。能否编制出一套含有针对性和实效性试卷，是对教师最低要求。考试结束后，对试卷编制、学生学习情况等作出正确评判，从而给教学以详细指导，也是教师主要教学基本功。,45/111,（五）心理健康教育指导基本功,对青少年学生进行心理健康教育指导是新时期教育任务之一，也是一名合格教师必备素质。有目标有计划地对学生实施心理健康教育，促进学生心理素质发展，提升学生心理机能等作为全方面施行素质教育有机组成部分，应该成为每个教师自觉意识及行动。,46/111,一位心理素质良好教师，会经过本身言行为学生塑造一个借以模仿完美形象，使学生心理在其潜移默化影响下向健康方向发展，能在学生中间创造一个友好与温馨气氛，使学生如沐春风，轻松愉快，取得教化。,47/111,另外，含有对学生进行心理素质教育意识，会对学生心理素质提升有高度工作责任感和自觉性，就可能采取多路径，考究教育方式方法，以及经过自己学科教学培养学生良好心理品质，确保学生心理素质提升，在教育教学中全方面育人。这就要讨教师掌握对应心理健康教育方面知识，正确认识学生成长中心理障碍，学会处理一些心理问题，科学引导学生心剪发展。,48/111,延伸思索,怎样关注学生心理健康？,49/111,一、需要加深对学生心理了解,教师要肯花时间、有耐性，做个有涵养听众，“专心”倾听学生心声，专心走进学生世界，主动发觉学生优点，然后对学生优点进行发自内心赞扬。勉励学生，尝试着不去随意批评学生，只要教师耐心地这么去做，了解关心接纳学生，学生就会很愿意和教师在一起，如此，拥有一个心理健康学生并非梦想，学生也能顺利迈向成功之路。,50/111,二、留心学生心理求援信号,这些表现主要在三个方面，一是情绪表现：恐惧、焦虑，不愿上学，轻易生气，敌意、想轻生（活着没有意思，度日如年感觉，兴趣降低或多变、情绪低落）等，二是行为方面表现：离群独处，不与同年纪朋友一起玩，缄默少语、少动，精神不集中，过份活跃，暴力倾向，逃学、偷东西强迫行为。三是生理方面表现：头部、腹部、疼痛、恶心、呕吐、厌食或贪食，早醒，入睡困难，耳鸣、尿频甚至全身不适但躯体检验及试验室检验又没有躯体疾病。,51/111,三、给学生更多爱,个人在人格成长中得到关爱与必定越多，则其人格冲突便越少，自信心则越强。假如一个人从小严重缺乏母爱，也没有来自其它亲近人与母爱同等温暖和关心，这个人就会产生“被爱渴求”，同时，“爱”营养缺乏，他就不能或极难学会主动社会交往。,52/111,仔细倾听学生诉说并回答学生问题方便加深师生关系，加强学生信赖和安全感，注意学生讲话内容，并表示教师了解和同情，不要对学生感情或意见武断地表示否定态度。同时，要公正评价学生，有一些教师喜欢这么说：“你总是忘记”；“你看看别学生”，学生也希望教师不要当着他们同伴说学生不足，不要总是讲缺点以免挫伤学生自尊心，假如确实要受到批评，也要私下悄悄地进行。教师要花精力去了解学生爱、尊重和安全感需要，这么会更有效地和学生进行思想、感情、生活体验等方面沟通。,53/111,四、在烦躁世界里，怎样保持心理健康,不对自己过分苛求，了解自己能力水平。要将期望确定在自己能力所及范围以内。每一个人能力都有一定程度，都含有优势和劣势两个方面，一个心理健康人应该能够对自己能力作出客观评价，并依此付诸于行动。假如经过本身努力最终实现自己目标，那么在这一取得成功过程中，个人需求得以满足，个人价值得以表达，对自己信心得以巩固和加强。相反，假如好高骛远，仅凭热情而盲目追求，结果蒙受打击，产生挫折体验，以致于影响自己自信和情绪。,54/111,主动参加社会交往活动，培养社交兴趣人是社会一员，必须生活在社会群体之中，一个人要逐步学会并掌握了解和关心他人，一旦主动爱他人能力提升了，发展了，一个人就会感到生活在充满爱世界里。假如一个人有许多知心朋友，那么能够取得更多社会支持，更主要是，能够使人感受到充分社会安全感，信任感和激励感，从而也大大增强生活、学习和工作信心和力量，最大程度地降低心理应激和心理危机感。一个离群索居、孤芳自赏，生活在社会群体之外人，是不可能做到心理健康。伴随关键家庭增多，来自家庭社会支持降低，所以走出家庭，扩大社会交往显得更有实际意义。,55/111,五、降低功利心，不给学生太大精神压力,教师信任学生，多给学生勉励、支持、爱护，帮助学生发掘内在灵性和才智，那个学生即使开始不一定鹤立鸡群，但稳定心性和自然积累自信定可帮他最终胜出，所以说，学生心理健康教育尤为主要，任重而道远。,56/111,（六）教学评价基本功新课程提出发展性学生与教师评价思想，需要教师在学生评价方面，除了掌握传统上以考试为主要评价伎俩量化、终止性评价方法和技能之外，更需要学习新质性、形成性评价方法与技能。在课堂教学综合评定上，不但要关注学生学习什么内容，还应关注学生学到了什么；不但要关注学生得到什么样知识结论，也要关注学生参加活动过程；不但要观察学生表现优劣，还应留心学生学习欲望、情感、态度、价值是否得到提升；不但要有选拔和竞争，更要关注学生自我认识、修正与发展。这不但是转变观念问题，是否具备这么技能也是至关主要。,57/111,从操作上来看，教师课堂即时评价能力直接关系教学效果。优异教师从来就是激励成功大师，新课改要讨教师成为这么激励大师。激励是一门艺术，也是新课程思想详细表达。体态、动作、表情、语言，无声、有声，都能够激励学生。可如今，课堂上却常听到干瘪空洞评价语言：“你真有天赋”“你非常聪明”等。甚至有整堂课在“棒、棒、棒！你真棒”这么毫无内涵评价语声中淹没。从中，可看出教师中存在着一些问题：一是语言贫乏，二是思想苍白，三是文化缺失。这方面基本功在教师队伍整体上都是十分欠缺。,58/111,延伸思索,正螺旋？负螺旋？,59/111,（七）教育科研基本功,教育科研功，这是教师更高、更深、更含有内力素质功。联合国教科文组织在一份汇报中曾指出：“在今天，从教师在教育体系中作用看，教师与研究人员职责趋向一致。”这意味着今天乃至未来教学，需要含有科研素质学者型教师，传统经验型“教书匠”将逐步退出教学舞台。这是当代教育发展必定趋势，也是素质教育对教师强力呼唤。,60/111,所以，重视教科研，练就教育科研功，它是提升教师素质一个有效路径，是推进素质教育这盘棋中主要一着。同时，课程改革提出许多新教育思想和目标，需要经过教师教育实践来检验，新课程在实施过程中还会出现许多新问题，也会产生一些矛盾，需要教师对其中一些问题展开研究，形成认识。总之，新课程需要教师成为一个研究者。教师怎样进行科学研究，也是对基本功一个挑战。,61/111,62/111,63/111,64/111,65/111,66/111,67/111,68/111,69/111,听评课基本功,学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。看似日常，并不日常课堂教学，蕴含着众多教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提升能力、全方面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不一样教学效果。怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?听课评课是一个行之有效地研究课堂教学主要方法和伎俩。,70/111,一、怎样去听课，教师听课应该按下面三个步骤来进行。(一)课前要有一定准备工作。俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课真正学习点东西，就必须做一个听课有心人。要有心，听课就要做点准备工作。打算听谁课，应该事先问问他教什么内容，把书本找来预习一下，看看课文写是什么，是怎样写，有没有难点、疑点；同时自己构想一下，假如让我教这么课文，准备怎样教法，方便听课时有个对比。假如听课不做准备，慌忙走进教室，懵里懵懂地听，不了解教者教学意图，不熟悉教材，就不会有较大收获。,71/111,教师去参加教研活动听公开课也要做准备。因为大多数教师平时埋头教学工作，对一些教学理论，学术研究知之甚少，所以去听较高一点公开课会有一些不适应。这就需要在参加教研活动之前，千方百计去了解与钻研一下与之相关学术理论，或向人讨教，或者重温自己所积累资料。这么能拓宽视野，缩短与“学术”差距，这么去听公开课就会收获更大一些。,72/111,(二)听课中要认真观察和统计 教师听课要高度集中注意力，全身心投入，还要有虚怀若谷态度。教师在课堂上不但要听，还要看，要仔细捕捉讲课者语言和表情，记下他每个教学步骤和教学方法。,73/111,教师要一边听一边观察思索。既要看教，还要看学，二者兼顾。看教者对教材钻研，重点处理，难点突破，教法学法设计，教学基本功展示。看学生学，要看学生课堂表现，看学习参加情绪，学习习惯。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上每个方面。依据讲课者特点和听课者目标，能够适当有所侧重，普通说来，对熟悉教师，因为对其班级情况有所了解，可着重就其课堂上对学生学习习惯培养做跟踪式动态分析；对普通研究课，就着重看其在研究方向上达成度；对于名家课，宜着重领会其教学格调及其对应学术思想在课堂表达。听课应详尽统计课堂教学过程，也记下自己主观感受和零星评析。,74/111,(三)听课后要思索和整理 俗话说，思之，思之，鬼神通之。教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几遍电影，应进行重复琢磨。思索方法有很多，或翻翻听课统计，或与执教者交谈，或将几节“相互牵连”课作番比较，或写一篇“听课一得”，或干脆将他人执教内容拿到自己班上试试等。,75/111,在分析总结他人课时要注意比较、研究，取长补短。每个教师在长久教学活动中都可能形成自己独特教学格调，不一样教师会有不一样教法。听课老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法优点和短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己教学。在分析他人课时，听课者还要注意分析执教者课外功夫，看老师教学基本功和课前备课情况。这种思索对自己也会有很大帮助。,76/111,二、教师怎样评课 (一)、从教学目标上分析 目标是人做事内在动因，目标越详细明确，做事自觉性和主动性越高，效率越高，反之亦然。教学目标是教学出发点和归宿，它正确制订和达成，是衡量课好坏主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。,77/111,首先，从教学目标制订来看，要看是否全方面、详细、适宜。全方面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；详细指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，表达学科特点；适宜指确定教学目标，能以纲领为指导，表达年段、年级、单元教材特点，符合学生年纪实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地表达在每一教学步骤中，教学伎俩是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容教课时间是否得到确保，重点知识和技能是否得到巩固和强化。,78/111,(二)、从处理教材上做出分析 评析老师一节课上好与坏不但要看教学目标制订和落实，还要看教者对教材组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。,79/111,三、从教学程序上分析 教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包含以下几个主要方面。,80/111,(一)看教学思绪设计 写文章要有思绪，上课一样要有思绪，这就是教学思绪。教学思绪是教师上课脉络和根本，它是依据教学内容和学生水平两个方面实际情况设计出来。它反应一系列教学办法怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。,81/111,教师课堂上教学思绪设计是各种多样。为此，评课者评教学思绪，一是要看教学思绪设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思绪设计是不是有一定独创性，超凡脱俗给学生以新鲜感受；三是看教学思绪层次，脉络是不是清楚；四是看教师在课堂上教学思绪实际运作哟效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思绪不清，或教学思绪不符合教学内容实际和学生实际等造成。所以评课，必须重视对教学思绪评析。,82/111,(二)看课堂结构安排 教学思绪与课堂结构现有区分又有联络，教学思绪侧重教材处理，反应教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反应教学横向层次和步骤。它是指一节课教学过程各部分确实立，以及它们之间联络、次序和时间分配。课堂结构也称为教学步骤或步骤。课堂结构不一样，也会产生不一样课堂效果。可见课堂结构设计是十分主要。通常一节好课结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。,83/111,计算讲课者教课时间设计，能很好地了解讲课者讲课重点、结构安排。讲课时间设计包含：教学步骤时间分配与衔接是否恰当。,1计算教学步骤时间分配，看教学步骤时间分配和衔接是否恰当。看有没有前松后紧(前面时间安排多，内容涣散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容涣散)看讲与练时间搭配是否合理等。,2计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目标和要求一致，有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。,84/111,3计算学生个人活动时间与学生集体活动时间分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思索、独立完成作业时间太少现象。,4计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有没有优等生占用时间过多，差等生占用时间太少现象。,5计算非教课时间，看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别事情。浪费宝贵课堂教课时间现象。,85/111,四、从教学方法和伎俩上分析 评析教师教学方法、教学伎俩选择和利用是评课又一主要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取活动方式总称。但它不是教师孤立单一活动方式，它包含教师“教学活动方式，还包含学生在教师指导下”“学”方式，是“教”方法与“学”方法统一。评析教学方法与伎俩包含以下几个主要内容。,86/111,(一)看是不是量体裁衣，优选活用 我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一个复杂多变系统工程，不可能有一个固定不变万能方法。一个好教学方法总是相对而言，它总是因课程，因学生，因教师本身特点而对应改变。也就是说教学方法选择要量体裁衣，灵活利用。(二)看教学方法多样化 教学方法最忌单调死板，再好方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动复杂性决定了教学方法多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。,87/111,(三)看教学方法改革与创新 评析教师教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好骨干教师课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上思维训练设计，要看创新能力培养，要看主体活动发挥，要看新课堂教学模式构建，要看教学艺术格调形成等。(四)看当代化教学伎俩利用 当代化教学呼唤现化教育伎俩。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”陈旧单一教学伎俩应该成为历史。看教师教学方法与伎俩利用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等当代化教学伎俩。当前在教学方法问题上还存在“四个一”现象，这应该在听课评课中得到处理。这“四个一”是：,88/111,1、一讲到底满堂灌。不给学生自读、讨论、思索交流时间，教师“讲”“灌”包打天下。,2、一练到底，满堂练。由一个极端，走向另一个极端。教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案，怪不得学生说：“不是灌就是串，要不就是满堂练。”,3、一看到底，满堂看。有教师上课便叫学生看书，没有指导，没有提醒，没有详细要求，没有检验，没有反馈。名为“自学式”，实为“自由式”。,4、一问到底，满堂问。有教师把“满堂灌变成了“满堂问”，而提问题，缺乏精心设计，提问走形式。,89/111,五、从教师教学基本功上分析 教学基本功是教师上好课一个主要方面，所以评析课还要看教师教学基本功。通常，教师教学基本功包含以下几个方面内容。1看板书：好板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。2看教态：据心理学研究表明：人表示靠55面部表情+38声音+7言词。教师课堂上教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。,90/111,3看语言：教学也是一个语言艺术。教师语言有时关系到一节课成败。教师课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言语气要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于改变。4看操作：看教师利用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。,91/111,六、从教学效果上分析 巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学主要依据。课堂效果评析包含以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不一样程度学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，主动性高，当堂问题当堂处理，学生负担合理。课堂效果评析，有时也能够借助于测试伎俩。即当上完课，评课者出题对学生知识掌握情况当场做以测试，而后经过统计分析来对课堂效果做出评价。,92/111,综合分析还包含从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。整体评析法详细操作，不一定一开始就从七个方面逐一分析评价，而要对所听课先理出个头绪来。怎样理：第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课教学过程是怎么安排，有几个大教学步骤。第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面七个内容。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出内容汇总起来。然后再按照一定次序，从全课角度逐一分析评价。,93/111,在新课程改革实施过程中，人们逐步认识到，教师是课程改革成败关键，“一切教育改革将最终发生在课堂”。所以，教师素质对教育而言至关主要。因为时代变迁及基础教育课程改革需要，我们不得不重新思索教师教学基本功，从时代和发展高度来重新定义教师教学基本功，使教师在教育教学实践中磨练、升华出新时代教师所需要教学基本功。,94/111,赵亚夫教授在一次讲座中说过：一个教师，她教学前十年是一个艺术家，第二个十年是科学家，第三个十年应是一个宗教家。,_共勉,95/111,谢谢！,生命就像一个回声，你付出什么，就得到什么。,（美）安东尼罗宾,96/111,3、历史教学目标过分强调课程社会价值。仅仅关注人“社会性”，仅仅关注所培养人能为社会做出多大贡献。在无形中严重忽略和淡忘了课程在学生自我发展方面所固有主要价值。这与教育“关注生命发展”本质追求相去甚远。,97/111,4、历史课堂教学模式过于陈旧，教学方式单一传统历史教学模式源于前苏联学者凯洛夫所提倡“五步骤”教学模式。其基本流程是“组织教学复习旧课讲授新课巩固新课布置作业”。这种以讲授为特征教学模式最大优点于于能使学生在单位时间内能够较为系统地获取、接收书本上知识，充分表达和发挥教师主导作用。但其弊端也相当显著，就是严重忽略了学生主体地位，表达是“以教师教授为中心”教学思想，在教学实践中往往轻易形成“满堂灌”填鸭式教学。教学方法只以讲授为主，知识传授倒是很系统，但整个课堂教学过程极易形成教师“一言堂”局面。,98/111,二、对策浅析,（一）深刻认识历史教育本质，切实转变教育观念基础教育新课程根本追求是促进学生全人发展。所以，“教育不但要关注人作为社会人生存，更应该赋予人求真、求美、求善对于人生意义与价值感悟和追求，关注对人精神和情感构建”。教育终极目标就在于
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