诗意呼唤与教学回归谈章节堂教学三个度市公开课一等奖百校联赛优质课金奖名师赛课获奖课件.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,诗意呼唤与教学回归,谈课堂教学三个,“,度,”,1/28,温度宽度深度,2/28,1.,重建师生关系,教师要淡化自己权力角色，强调自己与学生合作、共享关系；教师要做学生学习促进者、成长引路人；教师要甘做“作为学生教师”，争做学生朋友；教师要力图消减作为一名教师加之于孩子,尤其是大龄孩子中学生,身上传统权威，变“知识权威”为“学习搭档”、“精神向导”。,教师不要做“老板”，要做“一直微笑蔡芸芝。许多严厉有加老师，在校长和同行眼里是好老师，在学生眼里恰恰不是。学生喜欢爱笑、和善、有爱心、知识渊博、豁达大度、昂扬乐观、平易亲和、幽默幽默，善于沟通交流，富有些人文情怀、知道民主教育教师。,面带微笑”恐怕是教师和学生沟通传递信息最好表情。因为，当你和学生促膝谈心时，微笑是一个气氛；当你让学生回答下列问题时，微笑是一个勉励；当你指出学生错误时，微笑是一个谅解；当你表彰一名学生时，微笑是一个奖励；当你帮助学生困难时，微笑是一个力量,微笑是一个胸怀，更是一个艺术。,一、课堂温度,3/28,2.,重建教、学关系,（,1,）把“少教多学”作为一个教学理念,“少教”追求是效率，重视是教质量而非数量，而“多学”追求则是效果，重视是对知识了解深度以及由此所形成想象力、创造力和处理问题实际能力。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。,遗憾是，现实中不少人都没能意识到，他们所信仰“少教少学”、“多教多学”，其实是一个假象，很多时候纯属一厢情愿。超前、超量、重复教学，比传统意义上“满堂灌”、“填鸭式”教学后果更为严重、可憎。,一、课堂温度,4/28,2.,重建教、学关系,（,2,）把“先学后教”作为一个课堂模式,“先学后教”最早在“尝试教学”教改试验中被提出并不停得以阐释，后经江苏省洋思中学、东庐中学以及山东省杜郎口中学大规模实践后，才作为一个经典性课堂教学模式而知名，并逐步演化出“先学后教，分层推进”、“先学后教，作业前移”、“先学后教，以教促学”、“先学后教，超前断后”、“先学后教，反馈矫正”等各种变式。,从根本上讲，“先学后教”主要目标在于培养创新精神和实践能力，使学生爱学、会学，因而尤其强调自学、启发、对话，反对直接通知答案。,但需要注意是，“先学”不是无方向、无目标“先学”，而是有目标、有计划、有指导“先学”。其优点是遵照个体认知规律，关注过程和方法，关注对话和引导，教师讲得少而学生体验多、收获多。“先学后教”课堂教学改革大量实践证实：最理想教育是自我教育，最有效学习是自主学习。,一、课堂温度,5/28,2.,重建教、学关系,（,3,）把“以学定教”作为一个活动逻辑,【,美,】,奥苏伯尔：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一 条原理话，那么，我将一言以蔽之：影响学习唯一主要原因，就是学习者已 经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”,在“教”与“学”这对矛盾中，学生“学”是矛盾主要方面，教师“教”是矛盾次要方面。或者说，“学”是教学活动内因，“教”是教学活动外因。所以，“学”制约着“教”，“教”要服从于“学”，主动适应于“学”。毕竟，“教”只是伎俩，“学”才是目标。,但遗憾是，现实中很多教学活动，并没有按“以学定教”逻辑行事，而是按照老套“以教定学”在运作，师讲生听、师问生答、师写生抄，显著地展现出教师中心、教材中心、课堂中心，以致于教师教什么，学生学什么，教师教多少，学生学多少，教师怎么教，学生怎么学。,一、课堂温度,6/28,2.,重建教、学关系,（,4,）把“教学合一”作为一个协同意识,“教学合一”这一概念，最早由我国著名教育家陶行知提出。针对当初学校“重教太过”、“教学分离”现象，他指出：一，先生责任不在教，而在教学，而在教学生学；二，教法子必须依据学法子；三，先生不但要拿他教法子和学生学法子联络，并须和他自己学问联络起来。,“教学合一”关键价值在于：把教师“教”与学生“学”，以及教师“教”和本人“学”，真正有机地统一起来。,“教学合一”根本旨趣就在于，促进教师主导作用和学生主体作用充分发挥和有效联合。详细而言，教师与学生之间不是一个简单给予、接收关系，更不是简单操纵、控制关系，而是一个民主、平等、协作、互助“搭档”关系。只有这么，师生双方才能真正敞开、相互了解，实现知识、生活与生命深刻共鸣。,一、课堂温度,7/28,2.,重建教、学关系,（,5,）把“教学相长”作为一个职业境界,就“教学相长”中“长”主体而言，当前不但看重教师成长，更看重“师生共同成长”。人们越来越清楚地认识到：没有教师成长，就没有学生发展；没有教师高兴，就没有学生幸福；二者关系理想形态只能是学习共同体、生命共同体。,就“教学相长”中“长”内容而言，当前不但看重教师知识、学问增加，更看重教师拥有怎样教育理想、教育激情、教育智慧和教育良知。事实证实，一个没有理想教师，不可能走得多远；一个处于职业倦怠期教师，不可能有良好师生关系；一个有知识而无智慧教师，不可能教出富有灵性学生；而一个没有教育良知教师，根本就不配教师这个称谓。,就“教学相长”中“长”方式而言，当前不但看重教师个人进步、自我修炼，更看重团体学习和专业发展共同体。在当代知识情况和教育体制下，没有一个教师能够包揽全部教学科目，而只有与同一学科、同一年级乃至不一样学科、不一样年级老师主动合作，与学生合作、与父母合作，互帮互学、相互启发，才可能确保教学任务有效完成，才可能促进个人专业水平不停提升。,一、课堂温度,8/28,3.,创设教学情境,所谓情境，按照黑格尔含有强烈当代色彩解释，它是指一个特定人物关系。黑格尔在,美学,中说，情境是“使原来在普遍世界情况中还未发展东西得到真正自我外线和表现”“更特殊前提”。黑格尔还说：“艺术最主要一个方面从来就是寻找引人入胜情境，就是寻找能够显现心灵方面深刻而主要旨趣和真正意蕴那种情境。”,有效教学情境能快速引发学生心情或情绪，降低其移情或共鸣所投入时间。更主要是，它能变过于理性化、知识传授型传统教学为含有生命化、对话型当代教学，使教学到达知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三维统一。,有效教学情境有三个关键词：安全性、支持性、挑战性。,一、课堂温度,9/28,尊重,比如，尊重学生课间休息权。,课间十分钟即使短暂，却十分宝贵。它能调整学生身心，有利于学生上好下一节课，有利于下节课教师教学。不克扣学生休息时间，既表达了教师对学生休息权和娱乐权尊重，又表达了教师们在教学上相互合作。,可我们就有这么老师：每课必拖，少则一两分钟，多则到下一节课开始。他理由似乎也很充分：我是为了学生啊，我想尽可能给他们多讲些，尽可能让他们都听懂些；没方法，教学内容多教课时间紧课堂容量大,这么教师应该换位思索：假如我是学生，一堂课坐下来，是不是也很累？是不是很想出去活动一下？当我目睹窗外蹦蹦跳跳搭档，我心是不是也飞了？这么教师应该自我反思：经常性拖堂是不是也暴露了课前准备不够，备课质量不高，驾驭能力不强？,我朋友沈涓给学生上,设计与工艺,课，问学生最想设计是什么，一位学生回答：“设计一个装置，下课铃一响，黑板上字自动消失，喇叭里音乐响起，机器手友好地把老师请出教室，若老师不出去，机器手把他推出去。”话音刚落，教室里响起一片掌声。,一、课堂温度,10/28,保护,夜读阿城,闲话闲说,中国世俗与中国小说,，读到这么一段：“我向来烦中学生作文选。记得高一时老师问全班若写一座楼当怎样下笔，两三个之后叫我起来，我说从楼顶写起吧。哪料老师闻言大怒，说其它同学都从一楼开始写，先打好基础，是正确写法，你从楼顶开始，岂不是空中楼阁！我那时还不知道领异标新，只是以为无可无不可。以后在香港看一座楼从顶建起，很高兴地瞧了一个钟头。”读罢哑然。,由此想到另一个真实教学,“,花为何会开？”有一天，幼稚园老师这么问她面前儿童。第一位儿童说：“她睡醒了，她想看看太阳。”第二位儿童说：“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了！”第三位儿童说：“她想和儿童比一比，看谁穿得最漂亮。”第四位儿童说：“她想看看，儿童会不会把它摘走。”第五位儿童说：“她也长耳朵，她想听儿童唱歌。”突然，第六位儿童问了老师一句：“老师，您说呢？”老师想了想说：“花尤其懂事，她知道儿童们都喜欢她，就仰起它小脸，笑了！”听到这儿，孩子们全看着老师笑了。那笑脸比花更加好看。只有老师知道，她原来答案是：“花开了，是因为春天来了。”,这个真实教学片断给人启迪是深远。孩子们那些极富想象力、创造力且带感情色彩句子，与老师原先准备那个沉闷单调、一成不变答案，形成了多么鲜明对照！课堂教学，就是要保护这种主动求异性，让学生从多方面、多角度、多起点、多层次、多标准、多结果等方面思索问题；就是要培养这种洞察敏锐性，让学生不停地将观察到事物与已经有知识或假设关系，事物之间相同性、特殊性、重复现象联络起来，进行比较，取得发觉；就是要珍惜这种想像丰富性，让学生带着主观臆测，哪怕是虚假和错误将感性认识暴露出来；就是要激发这种灵感活跃性，让学生学习兴奋选择性得到泛化，神经联络突发性得到加强。,一、课堂温度,11/28,关爱,我为学生偷试卷,一、走进学生心灵：课堂温度,12/28,投入 融通 创造,二、课堂宽度,13/28,教师应该把“职业”看成“事业”，把课堂视为生命活动一个主要场所，进行全身心投入,投入理想，投入信念，投入人格，投入情感，投入个性，投入热情,投入整个生命。课堂要有,“真我”,不是出众外表，不是照人丰采，不是新潮发型，不是时髦衣饰，而是如名字普通独立个性,课堂要有,“非我”,不一样于日常状态，处于比平时更充实、更准确、更自信高状态中；不是普通自然人，而是教育文化载体,课堂要有,“无我”,作为一个向导，言语、神情、举止，全是为了传达教学目标中知、情、意，一旦传到达位，就要遁身而去，让学生自己去体会，自己去发掘，自己去创造,众里寻他投入,14/28,课堂应该是学生,情感通道,，教师应该是学生,诉求对象,，课堂教学必须在师生精神世界情感领域力争融通，方能取得“天光云影共徘徊”教学效果。师生情感世界融通有赖于传统师生关系变革，即，在教学中教师应该成为能够帮助学生在自学道路上快速前进，教会学生对付大量信息,向导,或,顾问,，甚至深入，成为学生中,“一个”,，参加学生共同活动，征得大家赞同，而不是自作权威，高高在上，机械传递知识简单工具。我课堂教学“三提倡”：提倡,自主与质疑,，提倡,合作与探究,，提倡,活跃与创新,。,心有灵犀融通,15/28,课堂教学中诗意并不单指那些收在语文教材诗歌单元中让人重复吟咏、细细咀嚼篇什，而是更指,生命绽放、情感激荡、思维碰撞,、,灵感闪亮,师生在课堂上美学追求应该是，以自己知识积淀和人生经验为基础，发觉、开掘并创造出这一诗意。对于教师而言，这需要,巧构,，需要,机变,，需要底蕴厚积薄发，需要灵感轻舞飞扬。,轻舞飞扬创造,16/28,吸纳滋养底气,教师河床：,静夜思,木兰辞,胡同文化,教学还原：,黄山奇松,项链,；教参、个人、学理,“,主要理论重复学,”,“,紧紧围绕一点深入学,”,“,拓开视野广泛学,”,1.,佐藤学“协同学习”理论,学习三个对话性实践,与,対象（,书本,）,对话,（,建构客观世界,）；,与他人对话,（,建构搭档关系,）；,与自己对话,（,探索本身模式）。,我们有没有给学生足够时间进行盘整和反思？,我们有没有重视学习起点：倾听？,2.,鲍里奇“有效教学”理论,要让学生有选择；选择度越高，学生投入越多，学习主动性越高。,（,1,）教师层面选择,天一中学同题异构（三种课型）,:,故乡榕树,（黄河浪）,（,2,）学生层面选择,致橡树,与,雅舍,教学。美文荐读尝试。,17/28,教育是一片云推进另一片云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂召唤另一个灵魂成长。（雅斯贝尔斯：,什么是教育,）教育应该促进每个人全方面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面发展。应该使每个人尤其借助于其青年时代所受教育，能够形成一个独立自主、富有批判精神思想意识，以及培养自己判断能力，方便由他自己确定在人生各种不一样情况下他认为应该做事情。（联合国教科文组织：,教育,财富蕴藏其中,）教育目标，人目标，人本主义目标，与人相关目标，在根本上就是人,“,自我实现,”,，是丰满人性形式，是人种能够到达或个人能够到达最高度发展。（马斯洛：,人性能到达境界,）教育关键是人格心灵唤醒。教育最终目标不是传授已经有东西，而是要把人创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。（斯普朗格）教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸、在智力发展上最有困难学生面前，都向他打开他精神发展领域，使他能在这个领域里到达顶点，显示自己，宣告大写,“,我,”,存在，从人自尊感泉源中汲取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富人。（苏霍姆林斯基：,培养全方面发展人,）分享：,老师启示,三、课堂深度,18/28,感悟亲情,1,、,会话练习,：,要求走读生回家和父母作一席谈，听听他们对自己有什么期望与叮咛，并作简明统计；要求住校生一月内坚持每七天往家里打一次电话（需要时用我手机），汇报学习、生活情况，听听父母有什么关照，并作简明统计。上述练习完成后，要求全部学生发表随感，作课堂口头交流。,2,、,观察练习,：,全部学生当堂作一次父母亲肖像描写；回家仔细观察父亲或母亲，作一次肖像描写；向父母征要他们结婚或年轻时照片，作为一次肖像描写。把三次肖像作一个比较，以书面形式发表随感。,19/28,感悟亲情,尊敬家长：,您好！,今奉上您孩子作文一篇。,这篇作文，要求写亲情，题目自定。您孩子写得很认真，也很动感情，所以寄给您，让您和您孩子共享这份亲情温暖。愿您从这篇作文中，读到孩子金子普通纯真心。,握手。并祝，,万事如意！,袁卫星,一九九八年十二月八日,20/28,感悟亲情,家长给孩子信,“,儿，妈妈知道我不不过个爱唠叨母亲，而且还是一个手术后脾气很坏母亲，经常动不动就乱发怒，而且还一发不可收拾，曾一次又一次深深刺伤过你心。因为我身体不好原因造成了自己无法控制自己情绪，这么多年来也真是难为你了，使你受了不少委屈。但炯儿你知不知道妈妈内心又是多么痛苦，每次当我发完脾气，骂过你以后，妈妈都会深深责备自己，痛恨自己，妈妈经常为此而难过通宵难眠，独自流泪。妈妈多么想对你说：尽管妈妈手术以后脾气不好，但妈妈心里永远对你充满着无限爱！同时我又多么希望你能原谅一个有病母亲，但我又怕你永远也不会原谅我。直到今天感激袁老师把你写作文寄给了我，才使我真正了解了你，并见到了你金子般一颗纯真心！妈妈感动热泪盈眶，我真不知说什么才好。孩子，谢谢你了解,”,21/28,感悟亲情,家长给我信,“,非常感激您在百忙之中把我儿作文寄给我，使我在儿作文中深深感受到了亲情温暖，并见到了孩子金子般一颗纯真心。我是多么地高兴与感动，孩子对母爱底蕴感悟，全是老师多年来教育与培养结果，在此我向您表示衷心感激并致以最高尚敬礼！,“,袁老师，我儿李炯进高中以后成绩一直不理想，在这三年高中学习生活最终也是最关键时刻，我多么希望您能帮助他，多给他一点关心与指导，多给他一个提问与勉励,使他成绩能不停提升，我再次向您表示衷心感激！,“,袁老师，依据您要求给孩子写上几句话，说实在我真不知道怎么写才好，在此我敬请您帮我修改。握手谢谢！,22/28,感悟亲情,家长给数学老师信,“,我是一个癌症病人，即使动了手术，不过总以为命运已经不再掌握在自己手里。李炯学习成绩不理想，数学尤其差。对此，我比我病还急，每个晚上都失眠，但又帮不上一点忙。,“,蔡老师，我求你看在一个病人份上，多多地帮助他。我走了无所谓，但孩子路，我希望他走好。,”,23/28,感悟亲情,母亲啊，在另一个世间，走好！,离母亲逝世也快要一百多天了。不孝我，自己也不知怎么就这么过了这么多日子。一天天地，还是像以前那样过着，但我似乎确是以为它异样了。,母亲是在今年七月二日逝世，逝世得很悲凉，很孤独：家中就只她一个人，父亲为了家庭正在上海工作，而我正在学校参加社会实践。,我是一个不喜欢被他人约束人。然而，暑假里，我一个人在家，没有些人来管我，做错了事也没有些人来责骂我，我却反而以为不自在了。,整个暑假，我没有走一个亲戚，都呆在了家里，守着这个大大、空空、静静屋子。天天，我都要自己煮饭烧菜。熟了后，先往母亲灵台上端饭菜。每当我把饭菜放在母亲那满脸慈爱遗像前时，我眼泪都忍不住掉了下来。,24/28,感悟亲情,母亲啊，在另一个世间，走好！,拭去眼泪，点燃直立在灵台前沿两支蜡烛，恭敬地磕了三个头，然后我才去吃自己饭。,饭菜一点儿都不好吃。吃惯了现成，轮到亲自下厨时，不过胡乱搞了一通，也不知道怎样算熟，怎样算不熟。母亲做那美味可口饭菜，我是再也品尝不到了。又想到以后天天都要吃这难以下咽饭菜，抬头再看看灵台上母亲那和善可亲脸，在烛光里满带着慈爱，我鼻子里酸酸，眼里又是一阵苦涩,强忍住泪水，吃完饭后，便到灵台边去把饭菜端下。饭，一粒也没有少，和没有端上前一样多；菜，也一点都没有少，也和没有端上前一样多。,母亲呀，您是不是嫌儿子做饭菜不好吃啊,!,25/28,感悟亲情,母亲啊，在另一个世间，走好！,晚上，一个人躺在床上，辗转不能入睡，皎洁月光射进房间，很明亮，很宁静。然而，我突然以为这房间似乎太大了，似乎也太空了，似乎又太静了。过了很长一段时间，月光已从床尾移到床头了。我还是睡不着。便下了床，径直走到了阳台上。,孤芳自赏月亮静静地悬在空中，放射出她那迷人光彩。四野一片静谧，一只寒鸟突然鸣叫着从楼顶飞过，一片桔叶从枝上缓缓落下。秋天终于来了，这伤感季节呀。远去悲鸟似乎有啼不完凄凉，飘落枯叶似乎有落不完忧伤。,我想，现在该独有一个顾影自怜我伶俜在这月光下世界了吧。,26/28,感悟亲情,母亲啊，在另一个世间，走好！,看到枯树，我又想起母亲来了。母亲真太累了，她需要休息了。她是带着未与我见最终一面遗憾离开了人世，我也是带着遗憾继续苟活在这个世界上。记得有位名人说过，生是一个严厉而认真事，死一样如此，人即有生，其必有死，即患死，又何生。又记起另一位名人这么说：,“,生如春花之绚烂，死如秋叶之静美。,”,用这两句话献给我那和善可亲慈母，是极恰当，我认为。,人死不能复生，这千古真理我是知道呀。我并不奢求什么，只想对母亲说一声：,“,母亲啊，在另一个世间里，走好,!,”,27/28,感悟亲情,请你走向内心，探索那叫你写缘由，考查它根是不是盘在你心深处；你要坦白认可，万一你写不出来，是不是必得所以而死去。这是最主要，在你夜深最寂静时刻问问自己：我必须写吗？你要在本身内心挖掘一个深回复。,奥地利诗人莱内,马利亚,里尔克,给一个青年诗人十封信,28/28,