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,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢,我国高中地理课程改革阶段 特点评析与对策提议,福建师范大学地理科学学院 教育部（福建师大）基础教育课程研究中心,袁书琪 教授博士生导师,.6,第1页,一、新时期高中地理课程改革,见下表,第2页,新时期我国高中地理课程改革与发展阶段,时段,20世纪80年代初至90年代初,20世纪90年代早期至中期,20世纪90年代中期至末期,20世纪90年代末期至二十一世纪代中期,阶段,课程恢复,课程收缩,课程扩展,课程创新,属性,文科,跨文理科,学制,年制,年学分制,课时（分）,“小三门”中最少,“副科”中最少,与生物、化学相当,与语文、数学、外语之外课程相当,年级配置与课程结构,一年级必修,三年级必修,一年级必修,一年级必修二、三年级选修,必修三门,选修七门,考评,高考科目,会考科目,高考文科综合能力测试科目,高考综合能力测试科目,国家标准,教学纲领（试用）,教学纲领,课程标准（试用）,教科书,统编教科书一套,国本教科书多套,使用试验,无,津、赣、晋,粤、鲁、琼、宁,内容结构,自然地理（必修）人文地理（必修）中国地理（选修）,自然地理（必修）人文地理（必修）,自然地理（必修）,人文地理（必修、选修）,应用地理,自然地理（必修、选修）人文地理（必修、选修）应用地理（必修）,技术地理（选修）,第3页,（一）高中恢复地理课程阶段,1、根本直逼国际先进水平,2、课程内容严格遵照地理学科逻辑,3、课程目标还未全方面表达地理教育价值,4、课程设置还未合理处理与初中地理关系,第4页,（二）高中地理课程萎缩阶段,1、课程内容建设停滞不前,2、课程考评形式主义倾向,第5页,（三）高中地理课程扩展阶段,1、课程地位得到恢复与提升,2、课程内容空前扩展,3、课程目标全方面拓展,4、课程设置过程研究化,第6页,（四）高中地理课程创新阶段,1、课程制度更新尝试,2、课程内容拓展尝试,3、课程目标改革尝试,第7页,二、高中地理新课程建设（一）、高中地理课程建设机理,学科导向,社会导向,学生导向,高中,地理课程,第8页,（二）、高中地理课程价值判断,&.,教师评价,&.,院士启示,&.,学生评价,&.,基本思绪,突出综合性、加强理论性、表达应用性、,考虑地域性、适应全球性,第9页,（三）、高中地理课程改革趋势,&.,地理1,地理,环境,宇宙中地球,地理环境中物质运动与能量交换,地理环境整体性与差异性,对人类活动影响,自然资源,自然灾害,第10页,&.,地理2,人类对地理,环境影响,人口与城市,产业活动与地域联络,文化,人地协调发展,第11页,&.,地理3,区域地理环境,与人类活动,区域,可连续发展,地理信息技术在区域发展中应用,第12页,&.选修地理,选修1,宇宙与地球,宇宙环境,太阳系、地月系,地球演化,地表形态改变,选修2,海洋地理,海洋与海岸带,海洋开发,海洋环境问题,海洋权益,选修3,旅游地理,旅游资源,旅游规划,旅游与区域发展,选修4,城镇规划,城镇发展与分布,城镇规划,城镇建设与生活环境,第13页,选修5,自然灾害与防治,主要自然灾害,自然灾害与环境,防灾与减灾,选修6,环境保护,环境问题与防治,环境管理,选修7,地理信息技术应用,地理信息技术,3S综合应用,第14页,（四）、高中地理课程目标与评定 （见下表）,第15页,课程目标,知识与技能（基础）,自然地理环境特征与整体性,人文地理环境特征与可连续发展,区域差异与发展,地理观察、试验、调查、分析,评价,定量测验,详细评价,过程与方法（关键）,地理信息搜集、处理、利用,地理问题发觉、合作处理,地理学习结果表示、交流、反思,评价,观摩过程,集体考查,互动评价,情感、态度与价值观,（升华）,兴趣、动机、科学态度、审美情趣,关心地理国情、爱国爱乡情感,全球问题与合作,可连续发展观念、责任感,评价,定性描述,平时考评,含糊考查,第16页,（五）、高中地理课程对教师要求,&.,更新观念,&.,转变角色,&.,调整策略,第17页,三、高中地理课程连续发展对策,（一）深化对课程标准研究,1、建立专门研究体制,2、建立课程知识管理体系,第18页,（二）促进教材创新,1、建立教材年审制度,2、要求教材特色要求,第19页,（三）明确课程内涵定位,1、课程内容涵盖学科主要领域,2、课程编排确保学科逻辑有序,第20页,（四）建设课程资源库,1、建设国家地理课程资源库,2、建设地方地理课程资源库,第21页,高中地理课程培训新理念和新模式,袁书琪 教授博士生导师,福建师范大学地理科学学院,教育部（福建师大）基础教育课程研究中心,.6,第22页,项目起源及编号：中国教育学会“十一五”科研规划重点课题支,持项 目（1115435A）,项 目 名 称：网络电讯科学技术促进基础教育课程改革研究,项目负担单位：福建师范大学、福建西岸网讯科技有限企业,项目主持人：袁书琪 闻盛,项 目 指 导：中国教育学会、教育部基础教育司、人民出版社等,相关领导,项 目 成 员：福建师范大学等师范院校、福建西岸网讯科技有,限企业各部门、各省教学研究部门、中国教育学,会各省分会及个专 业委员会相关人员,第23页,一、高中地理新课程培训指导思想和基本标准,（一）学科课程是根本,学校分科课程设置,通识培训必须经过学科课程才有意义,（二）课程教材是载体,教材是学生全部最主要乃至唯一学习载体,课程标准必须落实到教材才有意义,（三）以课程内容为主,课程理念和课程目标必须经过课程内容才能表达,教学过程和方法必须服从课程内容,第24页,（六）以课程教案讨论互动,教学模式必须经过教案表达,教案是课程培训初级结果,（四）以课程知识管理为目标,知识管理即管理课程内容和方法,学会管理知识是学校阶段课程教学目标,（五）以网络技术改进课程,技术革命是产业革命先导,当代课程技术是网络、电讯、电视（听）技术综合集成,课程技术是人类技术历史积累,第25页,二、基于网讯技术知识管理体系,（一）学校课程知识管理体系,第26页,“西岸课程教学法”知识管理网络教学法,课程改革关键教学法改革,新课程、新教材,知识点,能力点,情感点,知识结构,能力结构,情感结构,知识获取程序,能力训练程序,情感培育程序,西岸课程知识管理系统,西岸课程教学过程控制系统,审阅,梳理,整合,构建,综合,信息库,西岸课程概念,分散非管理化,系统化,动态化,操作系统,第27页,西岸课程知识管理网络教学法,知识管理属性,网络互动属性,教师知识管理网络系统,学生知识管理网络系统,师生互动网讯系统,情景测验网讯系统,科技模拟网络系统,小区参加网讯系统,师资培训,学会学习,学会交流,学会合作,学会自评,校本研究,教育扶贫,终生学习,学会展示,学会创新,学会互评,服务社会,高效性自主性互动性创新性反馈性实用性,特色,创建,网讯支持平台,功效创新,优势特色,第28页,在知识管理方面，针对知识管理中信息检索、评定、组织、分析、表示、协同等方面，基于“西岸课程研究中心”自主创新、覆盖全国四大移动运行商开放式无线通讯网络平台和INTERNET互联网络平台，经过建立知识管理数据仓库、借助数据分析和数据挖掘，使教师能在基于课件库、素材库、教案库、试题库、理论结果库等面向主题数据集市和知识集市中，借助信息搜索技术，跨越地理、组织和技术上障碍，随时获取、更新信息及知识，并经过计算机人工智能等技术，形成完整、智能化教师知识管理网络体系。,（二）知识管理网络技术基础,第29页,在此基础上，结合协同浏览和网络视频以及手写智能识别等技术，建立虚拟网络教研平台，进行跨校、跨区、大规模全方面参加教学研讨。同时，学生和家长能经过以协同浏览、网络视频技术、移动通讯等相关计算机和通讯技术为支撑电子白板和语音会议、多视频会议、即时消息传递等一对多、多对多、一对一传输形式，实现在一定教学情景下多主体、协作互动式学习和交流，并经过教学情景随机测评系统，结合智能比对，学会自评和互评。,第30页,三、高中地理课程知识管理,（一）地理课程知识管理,3,地球运动,一、课程目标,标准,活动提议,分析地球运动地理意义,利用教具、学具，或经过计算机模拟，演示地球自转与公转，解释昼夜更替与四季形成原因,第31页,二、知识管理目标：,（一）知识管理范围：,知识管理范围,范围界定理由,地球运动地理意义,对于地球运动，只要掌握与其地理意义相关知识。地理意义主要是指对后续学习和日常生产生活关系亲密知识。,（二）知识管理要求：,知识管理对象,知识管理要求,地球运动地理意义,综合分析地球自转与公转主要地理意义。,第32页,（三）知识管理系统：,知识管理体系,知识管理说明,知识重点在地理意义，知识难点在运动规律，尤其是合运动，知识管理关键是运动规律与地理意义之间。,自转周期是地球作为行星特征之一，周期适中，使地表气温昼夜差距适中，有利于生命存在，这点可归于前学知识。,自转参考点不一样而造成周期不一样不应作为地理意义重点。,地球上时间计算不但与自转周期相关，也与基本稳定自转方向相关，自转轴指向基本不变是一个主要知识点，要让学生了解。,地转偏向力是主要自转地理意义，应属于要掌握知识，其机制无须要求。,地球运动,地球自转,地球公转,周期,方向,方向,周期,地转偏向力,时差,昼夜温差适中,季节,热量带,第33页,知识管理体系,知识管理说明,自转动画：,地球地轴和北极星阳光两极赤道昼夜半球,时差动画：,地球北半球地表地点和子午线两地点理想时区和日期变更线真实时区和日期变更线,公转动画：,黄赤交角为O黄赤交角为23,0,26且不公转黄赤交角为23,0,26且公转北回归线和北极圈南回归线和南极圈,季节形成不是公转一个运动后果，而是自转与公转方向交叉合运动后果，这是知识管理中重点与难点，必须突破和掌握。,季节成因知识掌握了，热量带知识也就连带了解了，时空知识统一管理反而更轻易巩固知识，应该由四季知识延伸到正常知识。地球运动知识属于动态管理，必须从动画展现入手，不然难以了解。自转首先要出现地轴和北极星和太阳光线，在绕轴旋转时依次出现两极、赤道。昼夜半球。时间计算，应在转动着地表取点，出现子午线，演示同一地点时间改变，再演示不一样地点时间比较，再划分地表时区，最终出现真实时区，所用画面从地球侧面转为以北极为中心投影图。太阳日与恒星日光演示只自转不公转，再演示自转同时公转，地球也用北极中心投影图。季节改变，依次演示黄赤交角为零且不公转，黄赤交角为23026且不公转，黄赤交角为零且公转。依次出现北回归线、北极圈、南回归线、南极圈，地球在画面上为侧现。学生从听描述到自己描述，或听提问作描述和作答。,第34页,（四）知识管理过程：,1,、学生知识管理动机：,这部分知识既是重点又是难点，必须充分调动学生深层次学习和管理知识主动性。利用动画等多媒体技术，引导学生顺着一定思绪逐步了解或发觉地球运动规律及其地理意义。,假设一些地球运动状态，将复杂地球运动加以分解，再逐步合成，让学生依靠动画分解开展分析思维，再依靠动画开展综合思维，从中掌握学习知识过程和管理知识脉络，并从中体验到巨大成就感。,有意识延伸地球运动地理意义，提出对于后续学习主要性，点到为止，留待后续学习再展开，使学生意识到这部分知识主要价值。,有些地理意义贴近学生生活，而学生平时未必意识到，可举实例引发学生注意和兴趣。,第35页,2,、学生知识管理评定：,读各种投影地球图，判断和计算时间和日期。,读经纬网图，结合区分方向，判断和计算时间和日期。,结合区域地理，推导季节现象。,综合分析地球自转和公转共同造成地理现象。,拓展计算太阳高度角、太阳日和恒星日等问题。,第36页,1,、从简单到复杂，用动画展现地球自转及其地理意义知识学习过程和知识管理脉络，用动画展现地球自转与公转及其地理意义知识学习过程和知识管理脉络。,2,、用动画创设地球运动一些理想状态，再逐步叠加，形成复杂运动状态。,3,、用网络提供学生自己制作动画分析和综合平台。,4,、建立网络信息库，为师生提供难度不一样多媒体教学过程，角度不一样练习题和试题。,5,、在网络上构建师生之间答疑问难所需要画图、用图、改图平台。,6,、搜集表现地球运动地理意义情景视频。,（五）网讯技术在知识管理中应用,第37页,三、各套教材知识管理评析,（一）人教版知识管理评析,1、示意图绘制精美，应在动画演示基础上加以利用,2、过分重视地球运动方向、恒星日与太阳日、角速度与线速度、远日点与近日点、天体视运动等，并作为活动。,3、缺乏地球运动规律概括、地理意义推导、时区形成推导等知识学习过程和知识管理脉络指导和活动。,4、缺失地转偏向力。地球自转证实阅读材料难以看懂。,5、缺失实际时区和日界限地图。,6、缺失热量带知识。,7、学案知识网络地理意义不完整，季节由黄道面单独导出，而不是由黄赤交角导出，属科学性错误。,8、学案学法指导重点难点过多，考点过于单一，学习自评内容不完整。,第38页,（二）中图版知识管理评析,1、一开始就探索地表物体运动方向改变不妥。,2、太阳日与恒星日、太阳年与回归年放在阅读栏中。,3、时区图采取北极为中心投影，比较直观。,4、设置地转偏向力全球分布图，比较直观。,5、小标题强调自转与公转共同作用产生地理意义，比较科学。,6、案例研究历法，意义不大。,第39页,（三）湘教版知识管理评析,1、问题都从学生活动入手，比较合理，但演示效果不大理想。,2、示意图和地图偏少，不足以支持活动。,3、地转偏向力、地方时、近日点与远日点、晨昏线等只作为阅读材料。,第40页,(四),鲁教版知识管理评析,1、问题一开始就以中国台风中心气流旋转呈逆时针方向入手不妥，学生难以了解。,2、教材对地转偏向力作了浅化处理，表述文字比较简短，只讲现象，不讲成因，主要是经过实例和利用示意图加以说明，比较直观。,3、太阳直射点移动”和“不一样地点昼夜长短改变”方面，增加了一些图示，在内容要求上不要掌握详细计算，降低知识难度和数量。,4、教材把地球自转和公转地理意义分成不相关两节，造成自转与公转各行其是、地理意义各自造成错误印象。,第41页,教 案 高中地理1,第一章 行星地球,第2节 太阳对地球影响,承转,可有各种设问：,例1：前学天体系统层次，结合,“,天体系统,”,图和“太阳系模式图”，说出太阳系中主要组员，太阳在太阳系中居于什么地位？地球在太阳系中位置？与太阳距离？,意在调动前学知识，引发对后续学习注意，如回答不全方面、不够准确，勉励其它同学补充。,（二）基于知识管理和网讯技术教案,第42页,动画演示,播放相关太阳系录象。让学生说出对太阳系了解。,讲故事,后羿射日故事,由学生给大家讲后羿射日神话故事，问为何后羿要射落九个太阳？,资料分析,资料1 依据计算，一年中整个地球能够从宇宙其它星体辐射仅及来自太阳辐射能亿分之一；从地球内部传送到地面上热量，也仅及来自太阳辐射能万分之一。,资料2 依据计算，每分钟太阳辐射向地球传送热能，大约相当于燃烧4亿吨标准煤,产生热量。,这两则资料说明了什么？,第43页,看图回答,播放植物、石油矿井、煤矿、瀑布、太阳灶、风车等图片。然后说说这些景观来自于大自然中什么能量？,学生活动,请你联络生活体验与实际谈谈有哪些事例能够说明太阳辐射对地球影响,能够分成小组，每组研讨一个主题，如太阳辐射对地理环境影响、太阳辐射对人们生活影响、太阳辐射对人们生产影响等，教师总结太阳辐射对地球和人类影响,提升思索,想象假如没有太阳辐射地球将会是怎样情况？,第44页,动画演示,“太阳能量起源”,读图（屏幕展示或教科书图）,“太阳辐射纬度分布图”,让学生说出太阳能在地球表面分布情况改变，归纳太阳辐射随纬度分布规律。,动画,展示一些太阳照片、演示太阳大气结构，共同认识太阳大气结构,提升思索,我们平时能够直接观察到是太阳哪一层？你能介绍几个观察太阳方法吗？,教师能够简单介绍或示范用摄影底片观察，带墨镜观察，用水盆法观察等等，。,第45页,动画演示,黑子、耀斑及一次耀斑暴发过程,思索：太阳活动是不是就是指黑子和耀斑？他们活动周期约为多少？,大屏幕展示,关于太阳活动对地球影响，能够从报刊上、电视新闻、网络上寻找一些相关“天文事件”“新闻报道”材料引入或教材中案例分析引入。问题示例：,（1）第二次世界大战期间一个早晨，英国海军海岸防卫指挥部接到各雷达站汇报，说雷达受到了来自东方奇怪干扰，这种干扰方向与太阳移动方向一致，而且只出现在白天。当初，人们对雷达受到干扰原因进行了一些分析：A.德军使用德一个秘密武器；B.雷达本身故障；C.外界杂波干扰；C.太阳活动影响。你认为上述原因哪一个比较合乎情理？,第46页,学生活动读图,经过读“太阳黑子相对数与降水量关系图”分析说明太阳黑子相对数与年降水量相关性。,课后观察,有条件选择恰当初机组织学生去天文台进行,“,太阳黑子,”,观察活动；,无条件教师推荐相关网站供学生访问,思索,用其它案例说明太阳活动对地球影响。,假如没有大气阻挡，生物会造成怎样伤害？,第47页,教 案 高中地理1,第一章 行星地球,第三节 地球运动,承转,可有各种设问：,例1：前学行星地球知识，地球运动有哪些特点，地球运动会造成地球表面哪些改变？,例2：前学太阳能是地球表面主要能量起源，太阳能在地球表面分布均匀吗？地表同一地点太阳能随时间会改变吗？这些现象与什么相关？,问题都是发散，意在调动前学知识，引发对后续学习注意，不要求全方面、准确地回答。,第48页,演示（也能够用动画）,地球同时自转与公转，比较：,公转时自转轴不停改变/公转时自转轴保持不变。,先让学生演示，再由教师规范。,为降低难度，也能够分解为自转、公转分别演示，再合成。但不要造成自转与公转各行其是、地理意义各自造成错误印象。,动画（也能够用板画，学生也可学画）,规范地球运动，依次出现太阳、地球，公转轨道（面）、自转、地轴、两极、赤道（面）、遥远北极星方向。,放大夏至日地球图，显示黄赤交角及太阳正射点及其纬度、晨昏线、终日位于阳光下最高纬度、终日照不到阳光最高纬度，定义北回归线、北极圈、南极圈、夏至。,第49页,计算,学生利用几何知识，计算夏至日北回归线上、赤道上、南回归线上昼、夜长短。,绘图,学生在黑板上、笔记本上用几何工具练习绘制科至日地球图，程序同夏至日。,读图（动画或教科书图）,学生思索春分日太阳直射点纬度，赤道、回归线、极圈上昼、夜长短，全球各地昼、夜长短。再考虑秋分日情况。,动画,学生思索从夏至日到秋分日太阳直射点移动、昼夜长短改变、极昼极夜改变，以及太阳能在地球表面分布情况改变。,讲演,学生讲演春分日到夏至日上述改变过程。,第50页,作业,夏至日,秋分日,太阳直射点,昼夜长短,极昼极夜,太阳能多少,学生填表,第51页,夏至日,秋分日,6月22日,月日月日,月日月日,夏季,秋季,天文上四季划分,五带,极昼极夜太阳直射太阳能,纬度范围,北寒带,有无少,北温带,无无中,热带,无有多,天文上五带划分,第52页,提升思索,1,、实际季节划分为何与天文季节划分有出入？,2,、（读图）实际上五带划分为何与天文上五带划分有出入？,计算,都以正午、子夜为,12,时、,24,时（,0,时），已知经度当地某时刻，求已知经度外地何时刻。,定义地方时。,动画与画图,动画（以北极为中心投影地球图）说明地方时不便、区时意义、时区划分。学生在圆柱投影世界地图上划分时区。,思索,与理想对区图相比，实际对区图为何要作变动？,第53页,动画,历史上日期疑案。,日界限意义。,思索：实际上日界限为何与理想上不一样？,试验,有条件师生同做，无条件教师演示或多媒体视频。,地球仪上流体方向。,动画或板画（学生在笔记本上画）：代表性方向运动偏向。,思索,用河流、铁轨或其它案例说明、应用地转偏向力。,第54页,谢 谢！,第55页,
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