李斌电教论文2013.doc

在网络环境下 巧用电教媒体 优化语文教学
房县白鹤镇孙家湾小学 李斌
摘要：互联网深刻地改变教育，多媒体对于激发学生的学习兴趣，丰富感性认识有十分重要的作用。小学语文教师在教学中，不能只为了给学生一个生动的画面而运用电教手段，而应该以发展思维为目的，根据教学重点和难点，精心确定思维启发点，捕捉运用电教媒体的最佳时机，引导学生深入地思考，通过形象的感知，使视觉、听觉与深入思考结合起来，在网络环境下 巧用电教媒体 优化语文教学
关键词：网络环境 电教媒体 优化教学
如今教育的思想观念、内容手段、教学方式等都发生了重大变化。在网络环境中，教育信息的显示呈多媒体化，教学信息组织成超文本形式，教学过程具有较强的交互性，教育信息的传递呈网络化、智能化，这使网络环境下的教与学更具魅力，教学模式也与传统教学有了巨大的不同，教师和学生的地位也发生了根本的变化。因此，探索网络环境下新型的教学模式，是教学改革和教育技术面临的最重要的课题。现代化的教育，离不开现代化的教育手段，而教育手段的现代化又有赖于电教手段、电教媒体的运用。在语文阅读教学中，积极发挥电教媒体的作用，恰当地使用多媒体的电教手段，不仅能多渠道地刺激学生的感觉器官，而且能使教学内容化静为动，化难为易，突破学生对学习的时空限制，激发学生的主体意识，从而内化学生的素质，最大限度地提高课堂教学效率，优化教学。
一、让多教媒体当好学习兴趣的“导航仪”
“兴趣是最好的老师。”兴趣是推动学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。教师应充分运用电教媒体，采用直观形象，生动有趣的教学方法，激励学生的学习动机，使学生产生一种渴望学习的冲动，激发求知的欲望。
1、导航形象，引趣激情。
上课伊始，通过多媒体给学生呈现出一幅幅生动形象的画面，让学生听、看、联想，会引起学生莫大的兴趣。如教学《雷雨》一文，先播放一段夏天雷雨的录像，再配上雷声，让学生亲身感受一下雷声隆隆的震撼，雨后彩虹的奇妙。这样，无需多说，学生的身心自然会沉浸到课文描写的情景中去，学习兴趣也得到了极大的提高。
2、问题设置，引生入胜。
设疑置问，就是要促使学生急于探究其详的心情。在教学《月光曲》一文时，可通过多媒体播放乐曲《月光曲》，学生听一听，初步感受乐曲的优美迷人。然后教师适时提问：“你知道这首乐曲是怎样来的吗？是谁创作的呢？关于它，还有个美丽的传说呢！”此时此刻，无需多说，学生的注意力很自然地融入了情境之中，产生了学习的迫切愿望和急于探究课文的学习心理。
一、 把多媒体做好自主识字、渗透学法的“发射塔”
1、自主识字、渗透学法
新课标还具体提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”在识字活动中运用猜字谜、编字谜，不但调动了学生识字的兴趣，而且巩固了所学的生字。如教学“毛”字时，就有孩子说出了：小手不小心被扭弯了；“本”字就说木头的根露出来了。根据字的形状或意义编成字谜，利用电脑显示出来，去猜，去读。如“竹子下面长了毛”（笔字）等。以这样的形式为学生创造了一个快乐的学习情境，营造了一种和谐相融的学习氛围，不仅能让学生体验到成功的乐趣，还可以增强学生的自信心和责任感，激发自主学习的积极性。这样既可以充分发挥学生学习的主动性，还不露痕迹地给学生渗透了学习的方法，对他们以后的识字有很大的帮助。
2、一点发射，全面开花。
利用网络环境优势，让学生在网络上自由阅读相关文章，这些文章都是学生感兴趣的，并带有拼音注释的，方便他们阅读的电子文本。这样不仅可以大大拓宽了学生的阅读层面，对教材进行了适度适量的超越，还有效地将学生的学习认识从“字——词——句”上升到了“段——篇”。在阅读的过程中，激发他们的阅读兴趣，引导他们进行阅读积累。不仅积累学习过的生字，更积累了新的言，新的文化。这样学生的识字量扩大了，阅读的能力也得到了提高，知识也得到了进一步的整合。让多媒体做好自主识字、渗透学法的“发射塔”以点带面、全面开花。
三、把电教媒体当成积极思维的“助推器”。
教材中重、难点的理解出现障碍，导致学生“思维受阻”时，教师及时使用电教媒体，把电教媒体当成积极思维的“助推器”，能帮助学生的思维具体化、角色化、多元化，有效地推动学生的积极思维，从而受到势如破竹、事半功倍的效果。
1、创情境引思维，化抽象为形象。
教育心理学研究指出：儿童一般是依靠感性认识转而得到思维能动性的。及时创设情境，能有效地激发学生的思维。小学语文教材中，有些课文内容含义较深或过于抽象，脱离学生的生活实际，难以理解和认识，借助电教手段能使其变静态为动态，变抽象为生动有趣，使学生充分鲜明地感知。例如《董存瑞舍身炸暗堡》，“两眼迸射出仇恨的火花，他跑到连长身边坚决地说:连长，我去炸掉它”。“瞪着、迸射还可用哪些词语来代替？”学生回答可用看着、瞧着、射出、发出等词语。 “那么为什么不用刚才说的词语呢？”学生一时没有答案，此时PPT助推，让学生从多媒体中体会到这些字词、语言充分地表达了董存瑞对敌人的强烈憎恨和炸堡不可动摇的决心，从而理解这是他关键时刻能舍身的思想基础。
2，跨时空凌地域，变未知为我知
再如《黄山奇石》，学生对黄山奇石没有感性认识，特别对各种形态的奇石更是一无所知，因此，对文中的各种形态的奇石难以理解和掌握。这时及时出示PPT让学生一看便明白了各种形态的奇石的形态美。而多媒体技术的运用，更是将各种形态的奇石生动、形象地表现了出来，胜似教师千言万语的空洞说明，有助于语言文字的训练和学生的理解。
四、用多媒体当做情感共鸣的“催化剂”。
感情对人的认识和行动起着刺激作用。学生只有融入情境，与作品中的形象息息相通，产生共鸣，才能真正使教学成为学生的内部需要，达到读懂课文、养成能力、升华情感的目的。
1、再现情境，激情于境。
在教学《圆明园的毁灭》一文时，揭露了英法联军的罪行。而这些对于学生来说既遥远又陌生。在教学时成功地运用视听觉媒体，便能完成情感转折，并使之达到高潮。放映“火烧圆明园”的影视片段。直观、鲜明的图像，生动而精炼的语言，具体再现了当年那残酷的一幕。学生亲眼目睹了侵略军的强盗行径，亲耳听到了那一声声愤怒地谴责，愤怒之情油然而生。
2、气氛制造，氛围渲染。
浓郁的氛围是情感共鸣的基础。《地震中的父子》一文教学，一开始用ppt出示汶川地震的悲怆场面播放悲壮的哀乐，与此同时，可以辅助地震视频播放，主持人舒缓沉痛的话语，其悲痛之情油然而生。朗诵录音，低沉悲壮的音乐，悲痛欲绝的朗诵，教师执着动情的教学，使孩子们全身心地融入了课文中，自然地产生了对灾难的理解、对生命的认识、对亲情的珍惜，收到了很好的效果。
《新课程标准》也指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。在信息化的当今社会，网络的优越为我们的教育提供了优厚的条件，为学生的发展提供了强大的资源。在网络时代里，学生获得知识的途径增多了，明显地，传统的 “传道、授业、解惑” 的课堂模式已经满足不了学生的需求，适应不了当今的社会。因此，教师要转变观念，充分利用现代教育信息技术，使课堂成为知识融会的地方。当然，提高阅读教学的效益非一日之功，但实践证明，在网络环境下巧用电教媒体能有效地激发学生的学习主体意识，学生兴趣浓厚，教学效益高，教学效果好，更好的优化语文教学。